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构建基于助学案主动参与式高效课堂 　　【摘 要】璜土中学将助学案和问题导向学习相结合，以开放的问题作为学生学习的原动力，把知识建构设置到教学对话引领的复杂而有意义的情境中，通过学生主动合作和主体互动，形成分析、思考和解决问题的技能，来学习隐含于问题背后的科学知识，提高主动参与课堂学习的技能和效能。 　　【关键词】助学案；主动参与；高效课堂 　　【中图分类号】 【文献标志码】 A 【文章编号】 　　【作者简介】陈华君，江苏省江阴市璜土中学（江苏江阴，214445）教师。 　　助学案是一种依据学科课程标准和课时学习内容，帮助学生自主学习、合作探究、自我提高的学习计划或方案，是备课组集体智慧和班本化的个性风格相结合的产品。在设计主体和服务对象上，助学案以生为本，坚持引领学生主动学习的技术路线。助学案强调教育服务，重在引导学生根据自己原本的知识基础和生活经验，在预习和自学的前提下主动参与学习，发现问题，解决问题，师生合作达成教学目标。 　　一、把握要素：凸显鲜明特质 　　基于助学案的主动参与式高效课堂有以下鲜明的特质： 　　1.主问题引领。在学生学习新知达成学习目标之前，先用问题激发他们的学习兴趣、使他们以问题为焦点，搜寻对解决问题有用的知识、信息，进一步思考解决问题的方法，从而解决问题。 　　2.小组学习模式。当学生通过个人思考寻求问题解决出现困难的时候，就可以采用小组的形式进行分工合作。通过相互的对话交流，小组成员智慧的碰撞促成深度学习，使每个学生的内在认知结构产生改变。 　　3.强调学生主动参与学习。学生在进行问题导向学习时首先是要通过问题确认自己所要达到的目标；其次是搜集并处理解决问题所需要的知识信息；再次是在学习小组中分享信息与思考；最后是进行自我小结评价。整个过程中，学生必须转变学习态度，由被动为主动，对自己的学习负责。 　　4.突出教师助推功能。以学生为中心更要突出教师的“助学功能”。教师必须把握好自己引导者、助推者、共同学习者的角色，创设能激发学生学习动机的情境，组织好学习小组的讨论交流，使学生既倾听他人的观点，又发表自己的主张，既能进行独立的思考，又能产生智慧的碰撞。 　　二、构建框架：形成基本流程 　　在学习建构主义理论的基础上，我校提出了“预设目标，先学后教，精讲精练，当堂反馈”的课堂教学框架。 　　“预设目标，先学后教”是将学生的学习行为整体前移，突出课堂主阵地，力求课堂教学最优化。学生在教师的指导下，有目的、有计划、有方案地在课前自主参与、主体建构，在课堂交流合作、深入探究，以获得基础知识、基本技能、基本方法、基本习惯，从而获得自身的可持续发展。 　　“精讲”就是教师尽可能用精辟的语言，起到画龙点睛的作用，把问题留给学生思考。“精练”是为了在课堂留给学生更有效的练习和思考的机会，不包办代替。精讲精练就是为了安排更多的时间让学生思考和练习，从而巩固新知，并力求举一反三，触类旁通。 　　“当堂反馈”就是在主体参与、交流探讨的基础上，教师针对性地予以点拔和训练巩固，并及时反馈学生的学习情况。 　　这种课堂框架旨在最大限度地调动学生学习的积极性，让学生主动参与学习。 　　三、用好策略：提出明确要求 　　在上述课堂框架下，我校充分发挥集体备课的优势，明确学生预习的要求，设计精讲的方式，精编有效的练习，将集体的智慧凝聚在一份份助学案之上。 　　1.明确设计与使用要求――体现“三助”“三导”的作用。 　　“助读、助思、助练”是从学生使用助学案自主学习的角度而言。“助读”贯穿于学生的整个学习过程，以帮助学生在自主学习时获取文本信息，把握主要内容，梳理层次结构，初步理解主旨等。“助思”重在提升学生探究能力和思维能力。教师要设计新颖的引发学生探究和拓展学生思维的问题，营造能促进学生思维发展的教学情境。“助练”强调让学生体验、实践、验证和应用所学知识，具有以下几个特点：针对性，针对本堂课的内容、课型、文体特点，起到巩固所学知识的作用；精练性，考虑课堂容量和各版块的时间分配，做到精炼有效；层次性，设置基础型和提高型练习，让不同层次的学生都能参与到练习中来。 　　“导趣、导术、导行”是从教师使用助学案进行教学的角度而言。“导趣”就是通过教师的引导，使学生对学习的整个过程保持浓厚兴趣，积极参与学习。“导术”就是为学生在学习过程中提供解决问题的方法和技巧。“导行”就是教师引导学生根据教学目标，用所学的方法、技能去解决学习中的某些问题。导行体现的是学生学习“从知识向能力迁移”的教学效果，只有学生自主解决问题，才能体现能力的发展。 　　2.形成设计与使用制度――追求助学案的精致化。 　　在助学案形成过程中：首先做到每次集体备课有主题、主讲人，并且每位教师都熟悉备课内容。其次，主备人必须提前将初