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构建基于学生视角区域教师培训模式① 　　摘要四川省成都市成华区在基于学生视角的教师专业发展实践探索中，构建起基于学生视角的以标准为导向、以基础分析为起点、以课程设计为核心、以项目式实施为手段、以效果评估为保障的区域教师全员培训模式。通过研制基于学生视角的区域教师专业发展标准，设计序列培训课程，整体推进“研读学生”三年行动计划，培养“心中有人、眼中有生、手中有法”的教师。 　　关键词教师培训；教师专业发展；教师专业标准；学生视角；项目式实施 　　中图分类号G63 　　文献标识码B 　　文章编号1002-2384（2017）11-0025-03 　　在以“学生为本”的教师专业发展基本理念下，如何创新培训模式，整体提升区域教师专业发展水平，让教师都能成长为学生的重要他人？近年来，四川省成都市成华区对区域教师专业发展状况进行了深度调研。大量的课堂观察、教师访谈、师生问卷调查显示：教师在学科教学知识和技能方面获得了较好的发展，但是基于学生视角的专业发展相对不足，教师对学生及学生的学习特点缺乏足够的了解和把握。 　　“教师专业发展的起点不是学科，而是学生，教师专业发展应该回到人的研究上来。”基于这样的思考，自2013年开始，成华区经过四年的探索创新，构建了基于学生视角的以标准（standard）为导向、以基础分析（analysis）为起点、以课程?O计（design）为核心、以项目式实施（implement）为手段、以效果评估（estimate）为保障的区域教师全员培训SADIE模式，有效促进了区域中小学教师基于学生视角的专业理念、专业知识、专业能力的发展，弥补了区域教师专业发展的短板。 　　一、基于标准的方向引领：培养“心中有人、眼中有生、手中有法”的教师 　　1. 标准导向―学生视角，明晰方向 　　基于“学生为本”的基本理念，我们确立了区域教师发展目标，即培养“心中有人、眼中有生、手中有法”的教师。 　　基于这样的目标，根据教育部印发的中小学《教师专业标准》的基本要求，我们研制了《成华区基于学生视角的区域教师专业发展标准》。该标准由3个维度、9个领域、14项专业职责和34个行为要求组成。相较于部???标准，我们把其中的“基本要求”分解为“专业职责”和“行为要求”两项。比如：在“对学生的态度与行为”领域，包括“热爱、理解、尊重每一个学生”和“正确对待学生差异，促进学生个性良好发展”两项专业职责，前者又分为三项具体的行为要求，包括“主动接纳学生的全部，重视学生身心健康，将保护学生生命安全放在首位”“具有豁达的胸怀，对有错误、不足和缺点的学生，留出思考、选择、改正机会”“尊重学生独立人格，维护学生合法权益”。这样更有利于教师们理解和践行。这些基于学生视角的教师专业发展标准也成为区域教师专业成长的指南。 　　2. 基础分析―诊断问题，明确起点 　　2014年初，我们对全区所有中小学在岗教师进行了基于学生视角的区域教师专业发展现状调查，包括基于学生观的专业理念，基于学生教育、学科教学知识的专业知识，基于学生研究、学生学习指导的专业能力三个维度；同时对全区四、七年级学生进行了对应调研。调研结果呈现了我区教师基于学生视角的专业发展中存在的问题，为区域推进教师专业发展找到了起点。 　　有的调研结果引起了我们极大的震动，如在基于学生视角的专业知识方面，小学教师的平均分高于初中教师，职称越高、教龄越长，平均分越低；在基于学生视角的专业能力方面，不同教龄的教师平均分呈倒“U”型，即中青年教师高于教龄较短和教龄较长的教师。特别引起我们关注的是师生问卷对比调查结果中的不统合现象。师生问卷调查结果的不一致（见表1），折射出教师的专业认知与行为之间存在较大差异。 　　之所以会出现这样的结果，我们认为可能是由于教师基于学生视角的专业理念还停留在口头和纸面上，尚未转化为指导自己教育教学行动的信念。基于学生视角的专业知识和能力的差异，与随着工作年限增加，教师们对教育学、教育心理学知识的遗忘有关，与教师对这些知识的应用关注不够有关，还与教师对新的学习理论、教育理论的关注不够有关，也就是说，很多教师在依靠经验进行教育教学活动。这就要求我们在设计教师培训课程时，关注教育理念的内化，以及基于学生视角的专业知识的习得和能力的真正形成。 　　二、基于任务的课程行动：让深度研读学生成为一种习惯 　　1. 课程设计―顶层规划，序列实施 　　我们对区域教师全员培训课程进行了顶层规划。培训课程以基于学生、基于任务、基于持续主动学习、基于个人和团队、基于经验、基于互见、基于技术七个基本要素为中心进行设计。在此基础上，我们设计了“研读学生”三年全员培训序列课程，整体推进“研读学生”三年行动计划。其中每一年的主题都是围绕学生展开，从“涵育学生立场”到“理解学