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构建基于学科素养高中物理教学目标新体系 　　摘 要：学科核心素养是新时期下学科教育提出的根本性要求。高中物理学科核心素养的四个方面――“物理观念”“科学思维”“科学探究”和“科学态度与责任”是对物理学科教育的纲领性要求。课堂教学设计中可以用四大学科核心素养来描述课堂教学目标。不同性质的教学目标必须用不同的教学组织方式实施，核心素养的四类目标也要设计与目标相匹配的课堂教学活动。 　　关键词：高中物理；学科素养；课堂目标；教学设计 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2017）8-0019-3 　　1 物理学科核心素养 　　课堂教学目标是课堂的纲领性要求和学生预期达到的学习效果。学科核心素养是落实中国学生发展核心素养的基础要求，而课堂是落实学科核心素养的根本所在。课堂教学中如何落实发展学生核心素养，是当务之急。它涉及教学目标的表达、教学过程的设计、课堂实施的方式和教学评价等多方面的改革要求。本文讨论其中的一个问题：如何用学科核心素养来构建与表达课堂教学目标。 　　素养是指人所具有的品格与能力。品格是个人应对处境的回应方式，是人与人、人与团体的回应方式。例如：教师对学生的错误提出严厉批评后，不同的学生会有不同的回应方式（包括内心回应和外在言语与行为的回应）。有的学生会认真反思，认真改正；而有的学生则表面应付，实际不改，甚至有的会忌恨老师。这就是不同的学生所表现出的不同品格。能力则是个人对环境的适应性行为。如果一个人在应对任务环境或生存环境时能够适应，说明他具备解决问题或继续生存的行为方式，这就是能力的本意。 　　核心素养是人们适应社会与个人发展所需要的必备品格与关键能力。因此，培养学生的核心素养必须在学生的必备品格与关键能力两方面下功夫。一个学科的核心素养就是通过学科教育而形成的适应社会与个人发展所必需的，并且与学科相关的品格与能力。 　　那么，物理学科的核心能力是什么？应该是学生通过物理学科的学习所获得的，在其将来的学习生活、个人发展与社会适应所必需的必备品格与关键能力。当然，这种品格与能力是与物理学科的学习紧密相关的。根据普通高中物理课程标准（修订版），高中物理的学科核心素养分为“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”四个方面。 　　“物理观念”是对物理现象的基本认识，是学习物理概念与规律后形成的具有稳定心理特征的认知结构；“科学思维”是物理学习与探究所需要的模型抽象、分析综合、推理论证、质疑批判等认识方式或思维方式；“科学探究”是指对一个现象进行研究的能力，是一种研究问题的程序与过程，如提出问题和假说，设计验证方案，依据证据来验证假说，得出符合逻辑与证据的结论等；“科学态度与责任”是指在学习探究科学的过程中，对科学本质等的基本认识态度和社会责任感。当然，物理学科核心素养中有些成分属于学科关键能力，例如：对物理概念与规律的认识与基本运用能力、归纳与演绎能力、模型建构与应用能力，科学探究中的假说、实验设计、证据获取归纳结论等能力。而我们对科学的信仰、对科学真理的探求精神，认识科学、技术、社会、环境之间的相互关系等，这些应该属于与物理学科相关的品格因子。 　　2 对三维目标的讨论 　　第八次课程改革推行的关于学科课程的三维目标，对知识为核心价值的学科教学观念提出质疑与批判。三维目标不仅强调知识与技能，而且强调知识学习的过程与方法，重视学生情感、态度与价值观的形成。十多年来，三维目标的实施突出了教师对教学过程的设计，突出了学生能力的培养，也十分重视学科态度的培养，对我国基础教育的改革与发展起到了很好的推进作用。但是，作为一个目标体系而言，三维目标在理论与实践两个方面都存在一定的问题。 　　问题一：“知识与技能”放在同一维度可能误导教师的教学设计。“知识”与“技能”是不同性质的目标，它们有不同的实现方式。“知识”目标的达成状态是让学习者理解或深度理解学习内容。因此，我们可以采取讲授或与学生一起讨论的方式，如果学生达到理解或深度理解，我们认为达成了知识学习的目标。“技能”属于能力目标，能力的实现途径是必须让学习者自己操作实践所学习的内容，而教师需要对学习者的活动进行适时的帮助，使学习者达到自主操作的水平。例如：如果一个学生对汽车及汽车驾驶的理论知识熟练掌握，我们也不能断定他会实际操作（开汽车）；同样，我们也不能只是通过学习者学习、理解了某一个实验，就默认他们具备这个实验的能力了。因此，“技能”学习必须让学生自己实践才可能实现。显然，教学设计时应该对“知识”与“技能”采用不同的组织方式。“知识”目标可以用讲解、讨论等方法来实现；“技能”目标只能让学生自己动手操作才可能实现。教学活动的设计应该分类，“知识”类的教学可以用讨论与讲授的方法，教师主要起引导作用，让学生