构建灵活自由初中数学研究性课堂.docVIP

构建灵活自由初中数学研究性课堂 　　[摘 要] 还原学生在课堂中的主体地位是十年课改的标准之一，在当下的数学课堂中，我们看到学生逐渐主宰着我们的课堂，而学生的实际生成也是教师灵动课堂的智慧所在. 为了进一步还原学生在课堂中的主体地位，笔者倡导人到、心到、神到，即在学生参与课堂活动的过程中，笔者追求的是学生全方位启动他们的思维，让学生的思维真正成为课堂的主体，成为课堂学习目标的建构动力源. 　　[关键词] 主体；灵活；研究性；数学；思维；能力 　　数学是帮助学生更加理性地认识世界的重要工具，这也是数学受社会关注的重要原因. 机械的记忆并不能够使学生的思维得以很好的发展，作为教师，必须改变创新，从学生的本身出发，组织学生自主学习探究，引导学生体验学习，为学生提供更多的自由思考实践的机会，以更好地构建灵活自由的初中数学课堂，实现高效率的课堂教学. 这也是笔者为何要深入启发学生在课堂中的思维的关键所在. 　　借助历史导入，激发学生的探究欲望 　　初中数学慢慢由小学数学的形象转变为抽象，在这样的数学学习过程中，很多知识与技能的构建变得枯燥无趣. 以往教学中，教师习惯采用灌输式教学模式，让学生机械地记忆，这样的教学模式严重限制了学生探究思维的空间，阻碍了学生的发展. 由此，教师必须创新，教师可以从学生的数学思考教学，可以借助历史故事，激起学生的探索欲望，减轻学生的探究困难，从而更好地促进学生的发展与提高. 　　例如：教学“勾股定理”时，教师从历史中选材，引入历史小故事，让学生听故事，想问题. 师：相传两千多年前，著名的数学家毕达哥拉斯到朋友家做客，他的一些朋友们都在尽情欢乐，但只有毕达哥拉斯自己一人在默默地盯着朋友家的地板，地板的图案如图1，这一图形是由多个小直角三角形构成的，而且黑白相间，这样组合起来非常美观. 毕达哥拉斯在思考了一定时间后，瞬间站起来，一副恍然大悟的样子，飞快地向家跑去. 原来，他发现了朋友家的地板上的图案中存在一定的数学奥秘，其中的三个小正方形有着某种联系. 同学们，你们知道这黑白相间的图案中，有着哪些联系吗？学生们的注意力被教师所创设的故事情境深深地吸引，被教师导入勾股定理的世界中，进而更进一步引入探索直角三角形的知识领域中. 学生开始观察其中小正方形的关系，从中发现其中一个直角三角形的三条边，分别连接着一个小正方形，学生就这样开始了探究思考. 　　教师通过为学生创设故事情境，可以还原生本课堂的三个重要的亮点：（1）激趣，通过课堂活动的开展，很快地将学生的注意力集中到课堂活动中来. （2）启智. 故事情境一般都以励志、榜样类为主，这些例子能很好地启发学生参与学习的兴趣和动力，启发学生思维生长，有助于学生的智力增长. （3）铺垫，这些基础的情境内容可以很好地启发学生对后续活动情境的进一步思考，为后续活动有序深入的开展铺路指向. 这些活动的开展很好地满足了学生的能力发展需要，既完成教学任务，又启发学生开展研究活动. 　　组织自主探究，凸显学生的主体地位 　　学生的学习结果已经变得不是那么重要了，而其学习过程受到了人们的广泛关注. 教学中，教师变得更加注重引导学生体验学习. 教师可以适时地将课堂空间提供给学生，组织学生开展自主探究活动，让学生可以有机会自主探究，在这个自由的探究时间和空间中，学生可以发散他们的思维，让思维遨游在情境问题之中，以充分发挥学生在课堂中的思维主体地位，并以此促使?W生主体身份的充分彰显. 　　比如，笔者在执教“平行四边形”的时候，就让学生们课前都准备好一张纸片，即平行四边形，在课堂活动中，笔者完全把课堂交还给学生，学生开始结合自己制作的平行四边形进行小组讨论和探究，慢慢自主建构平行四边形的性质. 学生在教师布置完任务后，开始探究思考. 有学生为自己制定了一个思考的思路：边、角、对角线. 首先，学生开始研究其边的关系，学生想到，两条线段的关系有位置关系还有数量关系，其中已经知道平行四边形的两组对边是平行的关系，现在只需要探索一下对边有什么数量关系. 学生想到了用直尺测量的方法，还有学生想到通过对折这一图形的方式，最后得到对边重合的结果，这样学生便从中判断出对边相等. 还有学生想到绘制辅助线，构造出两个三角形，并利用三角形全等的知识内容来得出最后的结论. 学生在探究活动中，大胆创新思考. 　　教师通过组织学生开展自主探究活动，让学生可以充分发挥自己的能力. 这种教学方法，很好地促进了学生探究与发展，成功地凸显了学生的主体地位. 　　巧妙师生互动，激活学生学习欲望 　　数学课堂早已更新换代，教师已不再是课堂教学的主体，相反学生的地位却很显著. 灵动活跃的数学课堂是教育教学中所追求、倡导的. 教学中，教师要注重强化师生互动，以带动学生学习的主动性，激活学生的学习欲望，让学生在