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构建小学品德课堂教学和谐美 　　〔摘要〕和谐教育是实现素质教育育人目标的一种教学模式。实施和谐的小学思品课堂教学对促进学生良好品德的形成和社会性发展有着强烈的现实意义和长远意义。本研究在哲学、教育学、心理学等理论的基础上，针对小学思品课堂教学，从师生关系、学习内容、课堂组织三方面提出了行动策略。 　　〔关键词〕品德课堂；师生关系；学习内容；课堂组织 　　〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2017）33-0061-08 　　一、问题的提出 　　（一）问题的发现 　　从2002年9月至今，我一直在执教品德与生活、品德与社会课程，之前也一直承担着思品教学。这期间，我通过观察、调查和实践，发现目前思品课堂教学存在的问题有以下几方面。 　　1.没有摆正学生在课堂教学过程中的地位，要么是“教师中心”、要么是“学生中心”的不和谐现象依然存在，背离了教育的“交往性”原则，置师生于二元对立状态，使师生双方的发展都受到限制。 　　2.把教学内容的重?c放在了教科书上，仍带有学科教学模式，脱离社会现实。 　　3.课堂教学的组织形式单一，缺乏针对性，学习方式和教学方式的不和谐，阻碍了德育目标的近期达成、中期重塑及远期的养成。 　　4.思品课堂教学中学生的道德行为认知与学生在现实生活中的道德行为认知不一致，有的甚至背道而驰。 　　因此，思品课堂教学的改革已势在必行。根据《全日制义务教育品德与生活课程标准（实验稿）》中提出的“以儿童的现实生活为基础，引导儿童学会生活，热爱生活，积极探索，有创意地生活，让儿童形成正确的生活态度、良好的道德和科学素质”的理念，我们追求的思品课堂教学应该是和谐的，需要我们去主体构建的，这样才能充分发挥思品课教学的功能。 　　基于此，我开始了行动研究，试图找到一些解决问题的策略。 　　（二）问题的初始调查 　　在研究前，我对任教思品课的10位教师进行了调查，他们普遍认为当前的思品课教学存在以下弊端： 　　其一，课改前的思品课太重视明理、说教，过于枯燥；课改后的思品课内容广、多，需要教师做大量的课前调查、资料搜索工作，过于繁琐。 　　其二，思品课上不上结果差不多，学生该明白的道理，不多说也懂，但实际行动却背道而驰。要解决道德的知行统一的问题光靠几节思品课是不行的。 　　我对学生也进行了调查，喜欢上思品课的占58%，比较喜欢的占26%，不喜欢的占16%。究其喜欢的原因是：思品课内容简单，没有课业负担。 　　我针对“思品课对自己形成良好的品德是否重要”这一问题在学生中开展了调查。55%的学生认为重要，32%的学生认为不太重要，13%的学生认为不重要，究其认为不太重要的主要原因是：老师课内讲的道理我都懂，老师不讲我也知道什么该做、什么不该做。 　　而让我深感痛心的是，居然有90%以上的学生声称自己课堂内说的和课后的行为经常不一致，即道理是懂的，但就是不能付诸实践。 　　二、问题的归因 　　（一）教师原因 　　部分教师缺乏对新课程标准的理念、对儿童品德的形成、对现实的品德课堂的再认识。重视学生的认知状态，忽视学生对德育的内化；课堂教学重课本，轻学生；重教学内容，轻学生生活实际；师生之间缺乏平等的交流与对话这些不和谐的因素成为学生良好道德品质形成的绊脚石。 　　（二）学生原因 　　受个体家庭背景、知识水平、社会阅历、思维方法等因素的制约，学生的认知起点不同，课前课后需要大量的实践、调查，某些调查无法在全体学生中均衡地展开，造成课堂反馈评价难以实施，学生因此兴趣不浓，参与积极性不高。 　　三、措施与行动 　　（一）建立和谐的师生关系 　　新课标指出，“学生是学习和发展的主体，教学应在师生平等对话的过程中进行。”只有师生间平等、互尊、合作，学生才会因此发展自尊、自重。现代的课堂教学中的师生关系应是愉快合作，而不是意志的冲突和对权威的妥协。师生在坦诚、互尊的环境里一起学习，才能达到最佳的学习效果。 　　构建和谐的师生交往关系，我主要从以下四个方面着手。 　　1.让学生喜欢老师 　　天所谓“亲其师，信其道”，学生喜欢哪位老师就喜欢上他的课，课堂学习效率自然就高。 　　因此，教师在与学生对话时，应尽量做到态度和蔼可亲，语气亲切委婉，还可以配上适当的形体语言，让他们听得懂，能理解，愿接受。这样，学生会感到老师可亲可近，师生之间才会畅所欲言。 　　例如，在上“今天我当家”这一课时，我的开场白是：“孩子们，我回来了！”小朋友立刻喜欢上了我这个“老师妈妈”，他们学习的兴趣高涨，甚至开口喊我“妈妈”。在这堂课中没有老师、没有学生，只有和蔼可亲的妈妈和活泼可爱的孩子，大家一起当家，分享家的温馨。这就是我们的品德课堂。 　　2.增强自身的亲和力 　　亲和力来