构建小学语文高段综合性学习生本课堂教学模式.docVIP

构建小学语文高段综合性学习生本课堂教学模式 　　【摘要】语文综合性学习鲜明地体现了语文课程的新理念，改变了语文教学相对封闭的状态。这是一个开放的课堂，以学生为教学主体，培养学生学语文、用语文的意识。笔者从高段语文综合性学习的教学实践中把握特点和规律，着力于构建前期指导课、中期活动课、后期汇报课的教学模式。通过实践探究，使学生在活动中自主、合作、探究地开展语文综合性学习，提高学生的语文综合素养，同时将课堂学习形式调整到高效状态。 　　【关键词】综合性学习 以生为本 有效课堂 实践与研究 　　【课题项目】本文系杭州市普教教研课题“小学语文高段综合性学习生本课堂的实践研究”（编号：L2014200）的阶段性研究成果。 　　【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0040-02 　　进入第三学段，每册教材都出现了整组集中的、课内外一体的综合性学习，专题单元式的综合性学习也给我们教师带来了极大挑战，给我们的课堂带来了新的契机。笔者在准确把握综合性学习特点和规律的基础上，遵循简约、易操作且留有广阔空间的原则，打破授课时空、打破教师主导、打破教材编排，着力于建构以生为本的语文综合性学习的有效形式。 　　笔者将每个版块的综合性学习分为前期指导课、中期活动课、后期汇报课，无论哪种形式和内容的综合性学习都要经历准备、活动、总结这三个阶段。每个阶段的课都有自己的内容、目标和具体操作过程，每个阶段都要把学生放在独立自主的位置设计各个活动环节，体现以生为本的原则，使教师容易操作，又有思考和创新的空间，达到有模式而不唯模式的目的。 　　一、前期指导课――自主计划，自行设计 　　培养学生独立、自主的学习习惯和能力是综合性学习的一个重要目标，其过程应由学生自主计划、自行设计和组织活动。前期指导课要解决“干什么”和“怎么干”两个问题，即让学生明确活动内容和目标，制定计划和方法。 　　1.阅读材料 　　每个版块的综合性学习会提供一个“活动建议”和若干篇“阅读材料”，教师可以先引导学生浏览整个版块。综合性学习中的“阅读材料”是学生的“信息源”。它承载着激发学习兴趣、提供活动素材、引领研究方向、参考活动形式、拓展活动思路等作用。它既是引领学生进行综合性学习的圆心，也是引导学生进行探究性学习的一把钥匙、一条路径。 　　但很多教师对于如何处理“阅读材料”有很大的困惑，当阅读课文上显然时间不够也违背了编者的意图;一笔带过又担心学生没掌握。该如何有效地处理这组文章，让这些选文真正为学生后面的研究发挥作用呢？群文阅读，是一个很好的教学方法。 　　群文阅读让学生自己读，老师少讲，让学生自己在阅读中学着阅读，学着发现，学着思考。老师可以指导学生去思考编者把怎样的材料放在一起，如何放在一起，意图是什么等。“群文”最应该强调的还是它的“结构性”，这个“结构性”往往也就是“活动建议”中提出的“活动主题”。如六年级上册“诗海拾贝”的活动建议第二条：“整理资料。小组讨论搜集到的资料，把诗歌分分类，可以按诗人分，可以按内容分，可以按形式分……分好以后，按类别再搜集补充一些诗歌。”对于六年级的学生来说，自主阅读后面七首诗歌并借助黄泡泡，不难发现编者就是按年代来排序诗歌，诗歌类型又包括了诗词曲、古今中外诗歌。对于诗歌内容的理解，教师可以尝试小组合作借助工具书自读自悟，理解这些诗歌。 　　群文阅读将阅读过程处理为探索和发现的过程，符合语文综合性学习倡导的自主、合作、探究的学习方式。群文阅读发挥学生的主动性和创造性，了解了必要的知识，同时对阅读材料进行比较，对启发思路也很有帮助。 　　2.选择主题 　　高段综合性学习中的“活动建议”是每个版块的教学活动主体，它会提出若干个活动主题和简单提示，前期指导课首先是让学生根据小组实际情况选择活动主题，当然开展的活动主题不仅局限于书本上这些，学生可以自己开拓，教师也可以补充提供。比如六年级下册“依依惜别”的活动建议第一条：为老师和同学写临别赠言，送上真情与祝福。有学生觉得这种形式不够新颖，改成学生乐于接受的形式。活动建议可以改成“个性同学录”，记录对方眼中的形象，对方的豪言壮语或童言无忌，写写对同学的祝福和憋了好久想说而不能说的心里话。五年级上册“有趣的汉字”的活动建议第四条：通过其他活动，体会汉字的神奇、有趣。学生能想出自己感兴趣的关于汉字的其他活动，比如研究自己的名字、汉字之最、取名最受喜欢的汉字等各种活动。 　　学生要选自己感兴趣的活动主题，兴趣是最大的驱动力，当然选择的时候容易忽略一些问题，比如学生喜欢扎堆选几个主题，选择的主题太大，选择的主题缺乏语文味等。这就需要教师的从旁指导，体现教师指导下的自主。 　　3.制定计划 　　在完成上两步后，让学生明确目标