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构建工学结合中高职教育专业教学标准探索 　　摘要：在我国职业技术教育中，根据地方经济社会发展以及办学条件等实际情况，工学结合的教学方法与学习评价等在各个学校都有不同特色，存在着异同。本文从职业技术教育规律出发，探索了工学结合中的核心问题，即如何将教学与职业标准融合制定专业教学标准，课程实践教学如何与职业标准结构相一致，将知识型学历证书与技能型资历证书相互结合地进行职业技术教育。 　　关键词：工学结合；高职教育；专业教学标准 　　 　　高职教育中，工学结合的目标是缩短学习与工作的距离，强调学校与企业合作，使学生的学习过程“公司化”“企业化”，实现学生到员工、学校到社会、学习到工作的三个转变，提高学生的专业技能与职业素养。事实上，工学结合的教育模式可以获得双赢是无可置疑的；但从职业技术教育规律出发，思考与研究工学结合的核心问题，即“如何制定专业教学标准、同时又如何与职业标准相融合，将知识型学历证书与技能型资历证书相互结合地进行职业技术教育”成为目前需要正视与不能回避的问题。 　　 　　一、工学结合是职业技术教育不可逾越的必要途径 　　 　　近年来，职业技术教育中的“工学结合”已经从教学理念转化为课堂实践，成为职业技术教育的模式创新。根据学校实际，我国高等职业教育工学结合的定位取向是由其自身的特征来选择“工与学”结合的类型。“国际教育标准分类”（简称ISCED）将大学教育（第5级）分为以学术性为主的5A和以技术性为主的5B。以学术性为主的5A的标准是：课程在很大程度上是理论性的，目的是为进入高级研究课程和从事工程要求的职业做充分的准备；以技术性为主的5B的标准是：课程内容是面向实际的，是分具体职业的，主要目的是让学生获得从事某个具体职业或行业或某类职业或行业所需的实际技能和知识。[1]完成这一级学业的学生一般具备进入劳务市场所需的能力和资格。我国当前的高等职业教育在层次、类型、目标、课程上与ISCED的5B相一致。我国的高等职业教育是定位于获得实际工作技能和知识、体现职业特殊性的高等教育。随着我国经济建设的飞速发展，社会需要高职教育培养大量的既有知识和能力、又有一定实际经验，既懂技术、又具备基础知识，既下得去、又上手快的实用型和技术技能型高级专门人才。既要达到这一要求，又要遵循职业教育规律，“工学结合”教育与办学模式能满足这两方面的实际要求。 　　以实践为宗旨、以就业为导向的工学结合办学模式，是职业教育人才培养模式的根本性转变，是关系职业教育持续快速健康发展的关键性战略举措。工学结合的办学模式以不同职业基本技能训练为教学模块与导向，以提高学生的综合素质和就业竞争能力为教育目标，以提高职业技术教育对社会需求的适应能力，将教育与生产劳动、社会实践相结合，反映了职业教育的本质特征；[2]同时，工学结合的办学模式坚持以就业为导向，将学生的理论学习与技能训练有机结合，将学生的学习与就业有机结合，从而在真正意义上促进学生就业，使毕业生快速实现由学生向员工的角色转换，实现学生就业和社会需求的相互适应，从而在真正意义上实现“三赢”。正因为如此，工学结合的教育模式，符合职业教育发展的基本规律，适应了我国经济社会发展的基本要求。 　　 　　二、工学结合是制定专业教学标准的前提与核心 　　 　　工学结合将学习、教育与未来职业技能和岗位结合在一起，充分利用学校内、外不同的教育环境和资源，把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合，贯穿于学生的培养过程之中。在这一过程中，学生在校内以受教育者的身份，根据专业教学的要求参与各种以理论知识为主要内容的学习活动；在校外根据市场的需求以“职业人”的身份，参加与所学专业相关联的实践工作。由此，未来“职业人”的岗位要求以及技能的掌握，就成为职业技术教育的专业设置、教学设计、课程安排、实践实训课时比重等的依据，不同职业的技能要求将引导职业技术教育的路径与方向。作为工学结合教育模式推进中心环节的专业教学标准，其准确定位便是重中之重，必须与职业标准结构相一致。 　　（一）专业教学标准需与职业导向相吻合 　　专业教学标准以提高学生的综合素质和就业竞争能力为教育目标，结合职业资格证书制度的建立，推动工学结合的职业技术教育。因此，专业教学标准的制定和设计必须遵循职业技术教育规律和专业课程特点。不同职业标准是依据职业岗位技能与市场就业需求规律来制定和设计的，教学标准也要以不同职业基本技能训练为教学模块、以职业标准基本内容为教学导向。《中华人民共和国劳动法》规定:“国家确定职业分类，对规定的职业制定职业技能标准，实行职业资格证书制度。”1999年我国颁布的《职业分类大典》认为，职业标准在整个国家职业资格体系中处于龙头位置，起着导向作用。它引导着职业教育、职业培训、鉴定考核、技能竞赛等活