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构建师生互动地理课堂教学 　　摘要：师生互动是一个人们一直在思考和探索的历史悠久的问题。被我国人民尊为“万世师表”的大教育家孔子，曾在自己的“教学”活动中体现出了“师生平等、教学相长”的思想。近年来，随着新一轮教育改革的不断深入，师生互动又成为课堂教学改革关注的一个重要课题。本文从作者在实际教学中的经验出发，着重介绍了如何构建师生互动的地理课堂。 　　关键词：构建 互动 地理课堂教学 学习方式 　　中图分类号：G652 　　文献标识码：A 　　文章编号：1673-1875(2007)05-055-02 　　 　　“以学生发展为本”是教育可持续发展的核心。新时期的地理教学是追求师生互动的教学过程，是使教学过程在充分体现教师能动性的基础上，充分发挥学生的主动性，以及教学手段和素材的高效性的过程。在互动式的地理课堂上，学生的创新精神和实践能力得到发展，师生共同提高。 　　 　　一、改善教育方式，营造互动氛围 　　 　　1．坚持教学活动民主化。实践证明：教学活动中最活跃的因素是师生关系，师生情感的融通可以创造宽松、民主的教学氛围，使教学活动配合默契，也能使学生心态开放，敢于张扬，而师道尊严、高高在上、永远正确的教师不可能创造出师生互动的课堂。所以，教师要努力营造民主、和谐、互动的教学氛围。 　　第一是变“食指教育”（用食指表示批评）为“拇指教育”（用拇指表示赞赏），即放弃习惯性指责，坚持鼓励和欣赏。在教学中我注意激励学生参与互动的热情，少用批评性语句、语气来对待学生。在学生回答问题后，哪怕是大部分没说对，也要找出那一点点闪光处。即使完全不正确，也赞扬其敢于发表见解，主动学习的精神。这样学生便可在一种心理安全的感受下大胆质疑，大胆畅想，实现互动才有保障。 　　第二是在探究式、合作式、讨论式的学习活动中，教师不把自己的观点强加给学生，而是以平等的身份参与合作，用引导、商量、启发、质疑等方法引导学生探讨、切磋并互相补充，使师生真正成为一个“学习共同体”。在整个教学活动中，教师是活动方案的研究者和设计者，是学生学习的引导者和合作者。 　　 2．尝试教学设计个性化。在班里的几十名学生中，存在着差异是不言而喻的。尊重个性差异，是使不同水平的学生都能主动有效参与互动学习的前提。为让每一类学生都有表现和提高的环境和机会，我尝试了分层次设计地理教学。 　　如对学习成绩优秀的学生要求高一些，知识面拓展得宽一些，再多问几个为什么；对学习成绩差一些的学生给适当降低难度，并适时给以恰当鼓励和个别辅导；对成绩不高但参与热情高的学生，我也经常鼓励他们的探索精神，指导他们改善学习方法，客观地进行评价，使他们在不断增强自信的同时，提高学习成绩。实际上，完美的优秀生是极少数，永远的后进生是不存在的。每个学生都有优势和弱势。如：善于思考的学生，可能不善于交流与合作；考分低的学生，可能在发现问题、解决问题的能力方面有过人之处。了解学生的学习程度，发现学生的学习特点，并针对每位学生情况设计活动方案，会使他们产生参与学习和与教师互动的更大动力，扬长避短，获得发展。 　　 　　二、优化教学过程，创设互动条件 　　 　　1.教学导入情境化 　　情境化导入是创设一种吸引学生注意，使其犹如身临其境，有感而发，融入学习氛围的教学设计。这样的教学导入，需要教师借助信息技术等多媒体课件的使用。 　　地理教学中有不少地理概念、地理规律和地理原理等比较抽象的内容，并且具有空间、时间跨度大，区域性、综合性强，反映地理演变过程多等特点。如黄赤交角、太阳直射点的南北移动、气压带风带等，如果缺少必要的学习情境让学生直观感受，就不利于学生积极参与学习活动和师生互动，也很难完成对这些理性知识的深刻领会和意义构建。若利用了图文并茂、声像并举、视听结合的多媒体课件就完全不同了，既生动形象，有新鲜感，又好理解，可大大激发学生参与互动学习的热情。在学习“环境问题和可持续发展”时，选取昆明世博会一段录像，片中列举了大量环境破坏问题所导致的危及人类生存的影像资料，伴有声情并茂的解说词，令人震惊的数字、目不忍睹的图片，使同学们神情严肃，有的同学甚至眼睛湿润。“看完了这段录像，我们的心情还轻松得起来吗？我们身边还有哪些被人类制造出来的环境问题？人类应怎样调整自己的行为？”同学们的情绪顿时激动起来，纷纷发表自己的见解和建议，表现得十分踊跃。 　　2.教学过程问题化 　　设置问题情境也是互动式教学的一种方式。“学起于思，思源于疑”一切思维都是从问题开始的。互动式教学要不断创设质疑释疑的情境，激活学生的思维，让学生有问题可思，有问题想问。例如：学习了地球公转的地理意义之后，教师提问：“假如地轴不是倾斜的、假如地轴更加倾斜，将会有哪些现象发生变化？如何变化？”。 　　学生的疑问是教