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构建小片区管理教育模式实践与思考 　　【中图分类号】G617 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）04-0243-02 　　实施义务教育“小片区管理”，是教育管理模式的改革和创新，是实现义务教育均衡发展的迫切需要。建瓯市芝山中心小学与建瓯市第一小学，根据福建省教育厅《福建省教育厅关于推行义务教育小片区管理的实施意见》（闽教基〔2011〕12号）和《建瓯市关于推行义务教育小片区管理实施方案》（瓯教〔2012〕88号）的精神，以推进义务教育基本均衡发展，缩小校际之间办学条件、师资力量、管理水平的差距为目标，以提升教师素质、规范办学行为、提高教育质量为重点，实行“师资互派、资源共享、统一教学、捆绑考核”的管理模式，做到“六个一体化”――办学理念一体化、班子建设一体化、师资管理一体化、课程安排一体化、常规管理一体化、资源利用一体化。使片区内学校互相影响、互相学习、互相推动，共同走出了“规范――特色――品牌”之路，推动了区域教育均衡发展。下面，我就“小片区管理”教育模式的实践和探索谈谈自己的感悟与思考。 　　一、突破区域的限制，以宽广的胸襟打开局面 　　根据《建瓯市关于推行义务教育小片区管理实施方案》的安排，第一小学捆绑芝山小学为一个片区。两所学校行政区域分属市直属学校和芝山街道中心小学，按照“师资互派、资源共享、统一教学、捆绑考核”的“小片区管理”模式，需要打破师资、制度、经验等方面的壁垒，才能实现融合进而实现引领、带动。在这方面，两校的行政班子以宽广的胸襟和务实的作风，加强管理团队交流、探讨与合作，统一“小片区管理”的思想，建立共识和体制。 　　一是领导机构涵盖面广。两校成立了“小片区管理”领导小组，由一小校长任组长，参与学校的校长任副组长，下设制度建设组、教学联络组、教研联络组、德育联络组、后勤联络组等，分别由参与校的副校长、教导处主任、教研室主任、德育处主任、总务处主任等人员负责，组织协调“小片区管理”教育模式的实施，确保指导的有效性和实效性。 　　二是方案制定针对性强。参与学校组织开展“捆绑学校”的调研摸底，提出八个统一：即统一制度管理、统一作息时间、统一课程设置、统一教研教改、统一质量监控、统一督查评估、统一绩效考评、统一信息管理，以此制定“小片区管理”实施方案。 　　三是活动安排科学合理。为保证持续性和计划性，及时总结交流，学年初两校共同制订《“小片区管理”活动月安排表》，确保教师培训每学期1次、会议研究每季度1次、学科联研每月1次。 　　四是资金筹措提供保障。加强“小片区管理”经费投入，学校年度做出经费预算，设置专项经费，为“小片区管理”相关活动的正常开展提供保障。 　　二、突破资源的限制，以充分的共享实现带动 　　“师资互派、资源共享、统一教学、捆绑考核”是“小片区管理”基本模式，其中，资源共享是关键。2013年全国教育工作会议指出：“提高教育质量，关键是提高教师质量”，因此，两校资源共享主要形式为联动教研。 　　一是师资培训共享资源。师资培训是提高教师专业素养的有效途径。近年来，芝山小学与第一小学一起开展了“课改通识培训”、“新课程标准培训”和其他小型多样的培训活动。此外，学校还坚持每月开展一次学科教研沙龙活动，形成“备课、说课、上课、听课、评课”为一体的教研模式，共同提高课堂教学水平。 　　二是名师联研共享资源。学校优化教师互派合理流动模式，在遵循年限的基础上，注重选派名师、学科带头人、骨干教师定期到交流的学校任教。试行校本课程教师跨校兼课交流与中期互派交流相结合。两校教师开展名教师课例展示交流活动、课改教学能手学科竞赛活动和举办教学“开放日”活动，开拓老师们的思维，深化教研意识，促进学校教师专业化发展。 　　三是新师联研共享资源。学校抽调新教师、青年教师委托优质校培训。选派新教师、青年教师参加“小片区协作校”教学联研活动，开展青年教师学科教学技能竞赛活动，做到相互学习、相互研究、相互探讨，强化新教师的反思能力。 　　四是校本联研共享资源。建立片区校教育科研的平台和机制，认真执行省颁课程计划，落实好国家、地方、校本三级课程体系。涉及课程的教材教案、资料、教具、课件共同使用，实行课程资源两校共享、校际互补。同时，两校统一教研时间，充分利用信息资源，同年段同学科老师带着研讨主题和教学难题进行面对面的交流、学习。 　　三、突破自身的限制，以高度的自觉实现造血 　　按照《芝山中心小学“小片区管理”实施方案》，在遵循“相互尊重、协商一致、优势互补、分担共享”原则的基础上，实现从“输血”到“造血”。俗话说：“师傅领进门，修行在个人”。芝小作为被带动校，一不能等，二不能靠，要充分发挥能动性和创造性，通过打造教研共同体强化自身反思能力，活学活用，探索自己特色发展之路。