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小学常识探究性学习的教学策略 　　《小学科学课程标准》指出：科学探究是科学学习的中心环节。科学探究不仅可以使小学生体验到探究的乐趣，获取自信，形成正确的思维方式，而且可以识别什么是科学，什么不是科学。科学探究不仅涉及提出问题，猜想结果、制定计划、观察、实验、制作、搜集证据、进行解释、表达与交流等活动，还涉及到对科学探究的认识，所以科学探究意识与能力的培养必须从小抓起。 　　儿童对大自然有着与生俱来的好奇心，他们希望自己是一个探索者、研究者或发现者，希望通过自己的亲身实践去发现科学的真谛和大自然的奥秘。这些科学本身是源于儿童内在的需要和兴趣，是一种持续时间长、强度大的内部动机。利用这个动机，将常识教学中的学习活动设计成一种探索式、研究式或发现式的，学生自觉而主动的学习将自然而然地产生。探究性学习要求常识教学要符合儿童科学认识活动的规律，既然是探究性地学习常识，那么常识教学就必须符合儿童科学认识活动的规律，而不能主要采用灌输式和传授式的教学方法了。爱因斯坦曾经把科学定义为“探求意义的经历”，这名言同样适用于常识教学。因为在常识教学活动中，与科学研究一样，使学生通过自行探究的学习活动，获得亲身体验，逐步形成敢于探究、善于探究、乐于探究的良好的学习习惯。 　　一、创设探究性学习的环境 　　积极营造良好的探究环境，有利于激发学生学习的兴趣。一个开放式的、平等的课堂学习环境，更有利于让学生对自然常识事物的探究。营造良好的课堂教学探究环境应该具备以下三个条件： 　　1.教师树立探究观 　　适应探究性学习的需要，教师的角色从传授者转变为促进者，但这决不意味着对学生的放任自流。在探究的过程中，教师永远是帮助学生的伙伴。要推进探究性学习，教师的教学观念就必须转变。美国人本主义教育家罗杰斯在对传统教育进行深刻批判的基础上，对教师提出了新的更加开放的要求：教师必须是学生自主学习的促进者，而非传统的只注重“教”的“传授者”。探究教学的典型特征是教师不直接告诉学生与教学目的有关的知识与认知策略，而是创造一个特定的教学环境，让学生经过探索后亲自发现和领悟它们。它要求教师以促进者的角色，把重点放在创造条件、引起和激励学生的探究与发现上。 　　2. 培养学生的探究观 　　古人云：“学源于思，思源于疑。”疑问是思维的动力和发现的钥匙，心理学研究表明，保持问题意识是产生创新思维的条件，探究意识强，大脑就会处于高度的敏感状态。这种状态有利于思维能力的 　　发展，因此，在课堂教学中，培养学生的探究意识，开发学生的创造潜能，鼓励学生质疑问难，引导它们学会观察，勤于分析，养成一种探究的意识。 　　3.宽松的教学氛围 　　托兰斯认为：探究创新能力的发展，必须在自由而安全的气氛中才能进行。对于课堂教学来说，所谓自由，就是尽量减少对儿童的行为和思维的无谓限制，给其自由表现的机会；所谓安全就是不对学生的独特想法进行批评和挑剔，使其消除对批评的顾虑，获得创新的安全感，敢于表达自己的见解。自由而安全的课堂气氛，会使学生的思维处于积极活跃状态，使其探究创新的潜能得到最大限度的发挥。如在课堂教学中不随意的给学生设置问题的障碍，无论学生对问题的回答正确与否，教师都应考虑到保护学生学习的积极性，特别对回答错误或通过探究得出错误结论的学生，教师更应注意他们发生错误的原因。应该允许学生再思考再实践，一个民主的，开放的学习环境有利于激发学生自主地进行探究，有利于学生创新能力的培养。 　　二、实施探究性学习的三要素： 　　学生对探究性学习意识的形成有着一个循序渐进的过程，他不可能一朝一夕就能形成，这就要求教师在教学中要针对不同年龄段的学生提出不同的要求。遵循从易到难，从具体到复杂，从形象到抽象，使学生逐步养成探究的意识，掌握探究的方式与方法。 　　（一）敢于探究 　　探究需要有勇气，有胆识，敢于向司空见惯的行为和公众认可的 　　标准答案提出质疑，提出独特的见解。但探究的习惯是学生在学的过程中逐渐地养成，对探究的方法，学生也是不断地吸收与掌握。特别是低年级学生在常识学习中，就要注意对他们进行探究性学习方法的培养，要给他们营造探究性学习空间。逐步使他们勇敢地跨出探究的 　　第一步。敢于探究的实施策略包括以下二个方面： 　　1.引导启发：制定正确的探究目标，引导学生进入情景，诱发学生敢于提出问题。 　　如在常识第六册《蚯蚓》的教学中，教师课前就能预测到当教师要求学生拿出准备好的蚯蚓时，有许多同学见到蚯蚓就害怕，因为平时很少有学生去碰这种粘乎乎的小动物。所以教师在制定教学目标时就采用了教师演示来消除学生害怕心理，并鼓励和引导学生动手操作。上课时教师首先为学生作出表率，他把蚯蚓放在手心上、手背上、然后与蚯蚓进行亲密“接吻”；并向他们介绍美国孩子在探究蚯蚓过程中的大胆举动，教师的示范消除了学生心理障碍。学生也纷