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浅淡应用文体审美教育 　　【摘 要】语文教材中有丰富的审美元素,不独文学作品。实用范围更广的的应用文体也同样讲究艺术性,同样能给人以特定的美感教育。这就要求语文教师总结出这些文章的鉴赏和写作规律,引导学生去鉴赏、体验并创造美的实用文章。 　　【关键词】语文;应用文;审美教育 　　【中图分类号】 G712 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2009)6-0038-02 　　 　　一、应用文体的概念和地位 　　 　　文字写作可分为两大类:以运用形象思维为主的文学写作;以运用逻辑思维为主的应用写作。前者的成果我们称为文学作品,后者可称为非文学作品,包括一些说明文、议论文以及实用文体。在逻辑思维基础上,凡人们在日常生活、工作、学习中处理各种公务及个人事务时使用的具有一定格式的文体都是应用文体。应用文是各种文体中使用频率最高,应用范围最广,实用性最强的文体。 　　语文教材是语文教学内容的载体,是借以实现语文教学目标,发挥语文审美教育功能的物质基础。语文教材中有丰富的审美元素。文学作品固然是审美对象,能给人以极大的美感享受和审美教育,为现实服务的应用文体也不同程度的具有审美因素,同样讲究艺术性,同样能给人以特定的美感教育。而且,说明文、议论文以及一些实用文体的教学,从某种意义上说显得更加重要,因为学生到社会上去经常使用的是实用文体。这些文体是否能条理清楚富有逻辑地传达信息,准确清晰地阐明信息,规范美观地展现信息,使人明、使人服、使人做、使人悦,都迫切要求语文教学总结出这些文章的鉴赏和写作规律,充分挖掘选文的思想价值、文化价值、社会价值和审美价值,引导学生去鉴赏、体验、领会非文学作品同样也存在的审美因素,不仅从中获得美感享受,更重要的是自觉地遵循写作规律,创造美的实用文章。通过这些作品的教学,提高学生基本的语文素养,把审美教育贯穿到语文教学社会实践之中,涵育学生热爱和创造美好事物的感情,确立审美的世界观,审美的人生态度,在审美中获得精神享受和文化慰藉,提高生存和工作的质量和效率。 　　 　　二、应用文体的审美因素 　　 　　文学作品与非文学作品虽然在价值、效应、思维和评价上不同,各有侧重,但两者并不是截然割裂的,好的应用文作品除了告知传达的作用外,同样具有说理言情,鼓舞激励,寓教于乐的作用,还具有社会粘合剂、润滑剂和新事物助推器的功能。从古至今,有突出成就的科学家们都擅长写作,把他们的创新知识以学术论文、调查报告、实验科研报告等形式传达给社会;各界有识之士的陈词述志,报纸杂志各种媒体的谏言献策、评论、杂文、新闻、通讯,广告海报、启事说明;工作和社会交流中的计划、总结、调查报告、合同、收据,公私信件、证言贺词以及各领域的专用文书等等都涵盖在其中。 　　尽管非文学作品的应用文主要侧重于抽象思维的以理服人,有别于文学作品以形象思维为主的以情感人,但“情”与“理”之间又总是紧紧地联系在一起。大凡为文者,或叙述,或议论,或说明,或描写,或抒情,总有作者情感伴随,没有情感的写作是不存在的。如果说美育是情感教育,那么,应用文体的情感美学特质是通过思维传达的逻辑美、科学美和形式美表现出来的。这是一种“大隐于市”的情感表现样式,是人类在推动社会发展过程中理性美的体现和总结。它不以彰显的情感和形象为特点,而是以思维逻辑的严密,结构形式的规范和谐,语言表达的简明透彻,寓情于理,通过对服从于主旨的材料在逻辑关系或空间关系、时间关系、相似关系的分析与综合,构成重复对比、渲染反衬的,内容和形式有机统一的文体。其审美因素同样体现在文章从内容到形式的均衡、节奏、和谐的统一上。李密的《陈情表》、诸葛亮的《出师表》、鲁迅先生的《两地书》等都是文质兼美,充满感情的应用文佳作。语文教材的非文学作品选篇大多为应用文中的精品,有诸多可挖掘的审美因素。这就要求语文教师改变“厚文学作品薄非文学作品”的偏见,对非文学作品选篇的每一种样式,都要投入饱满的热情,做到“乐之、知之、善为之”。这样,才能更好地发挥教师的主观能动性,自觉地围绕所讲授的每一具体内容,不断拓宽自己的知识面,调整自身的知识结构,培养自己多方面的生活情趣,以热忱地工作态度缩短师生间的心理距离,切不可板着脸面照本宣科。 　　好的应用文作品应具有内容表达的逻辑美、情理美、结构美,效用美;语言的书写美,规范美,音韵节奏美。内容和形式和谐统一。真善美的情感蕴含在清楚的概念、准确的判断、符合逻辑的推理,以及简明清晰的叙述,深入浅出的说明,确凿透彻的说理之中。在内容上具有鲜明的主旨,清晰严密富有条理的情理表达,形象生动的说明力,感染力;令人信服的说服力,辩驳力,具有情理美的光辉;在形式上从文章的书写格式、结构布局、 到语言的遣词造句、音韵节奏、标点符号都具有与内容协调统一的语言形式美、音韵节