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小学科学课中渗透爱的教育 　　小学科学课中渗透爱的教育 　　莲都区刘英小学 夏日红 　　内容摘要：小学科学课实施爱的教育的主要途径是在教学的过程中利用文本渗透爱的教育，利用阅读资料渗透爱的教育，利用实践活动渗透爱的教育。在教学中，对学生进行科学启蒙教育，培养学生爱护环境、热爱动植物、爱祖国、爱科学、爱惜果实和财物、爱家乡、爱学校、爱同学等的情感。 　　关键词：科学 爱 教育 　　我常听到：我们的教育，说到底就是有“爱”的教育，教育学生懂得什么是爱，爱什么，怎样爱，没有爱的教育，是无本之木，是无源之水。教育缺乏爱，它将成为一片荒漠，是没有生命的不毛之地；教育缺乏爱，它将化作一段朽木，是没有生机的枯枝腐叶；教育缺乏爱，它将变成一条断河，是没有活力的干涸之水。那么我们的小学科学课需不需要渗透爱的教育呢？新课标里面有没有指明科学应该渗透爱的教育，应该渗透哪几方面的教育？我们现实的科学课状况又是如何？新课标情感、态度、价值观目标里明确指出“激发学生对科学的兴趣，培养爱科学 、爱家乡、爱祖国的情感，并形成正确的科学价值观，热爱大自然，珍爱生命，逐步形成人与自然和谐相处的意识。”但是，我们的科学教学中存在的误区是：小学科学教育教学中，教师在组织教育教学时都重视从有利于揭示科学概念的角度出发，构建实验组织教学，但往往忽视科学教育教学中爱的教育内涵，把爱的教育与科学素养教育割裂开来，使科学教学中的爱的教育达不到预期效果。许多的科学教师片面的地认为科学课堂教学的任务仅仅限于学生科学素养的提高这是极其不正确的。对于小学科学课来说，实施爱的教育的主要途径是在教学的过程中进行渗透。在教学中，对学生进行科学启蒙教育，培养学生爱祖国、爱家乡、爱学校、爱同学、爱动植物等的情感。 　　一、利用文本渗透爱的教育 　　爱的教育是儿童教育的基本原则和方法。从孔子的“仁爱”到墨子的“兼爱” 说明了爱的重要，陶行知先生的“爱满天下”的思想更把爱的教育发扬光大。在与《科学》文本对话中，让严谨的科学知识，抽象的概念用诗意的语言、直观的形象、巧妙的比喻给学生一个清晰的理解，在豁然开朗、别有洞天的知识提取中，留给学生一个亮丽的启迪，一个海阔天空的遐想，在知识的理解中，得到思想上的升华，找到爱的教育和智育的结合切入点。珍视与学生的每一次有效的结合，把握每一个蕴含的教育契机，并捕捉它，使它成为最有效的爱的教育资源。 　　1、对学生进行爱护环境的教育 　　科学课教学担负着向学生进行科学启蒙教育的任务，培养学生学科学，用科学的能力，是激发学生热爱大自然，提高学生科学素质的重要课程。环保是科学研究的一个重要的知识点。在课堂教学上，还可结合课程内容将更多环境知识融入教学内容之中，充分发挥课堂教学的“载体作用”、“渗透作用”。加强学生环境保护的教育，培养环境保护意识，让环境教育成为德育教育中的重要内容。 　　在学习《维护生态平衡》时，不仅介绍草原上各种动植物存在的关系，说出草原上的其中的一条食物链，还讨论假如食物链中的某一环节出现了问题，可能会发生什么情况。教师还让根据提供的网址查找资料进行研究性学习：1、什么是沙尘暴？2、沙尘暴的产生与哪些因素有关？3、沙尘暴的产生有什么后果？4、我们应采取了哪些方法治理沙尘暴？引伸保持水土以及保护绿色植物资源的重要性。在学习《水——人体最重要的营养素》时，使同学知道了人与自然和谐的重要性及保护自然的重要性。虽然以后内容有涉及，但是爱的教育是潜移默化的过程，通过平时教学的渗透，提高学生的环保公德意识。 　　2、进行热爱动植物的教育 　　动植物是人类的朋友，也是人类赖以生存的物质。认识了解动植物是《科学》课的起始，但是学生的认识个体经验是是零碎的、不系统的、不具普遍性的。只有把科学的知识融入个体经验，才真正能对个人的德性生成发生作用。让每个人都能基于自己的经验去建构他的道德生活。我们利用科学文本知识设计教育问题对学生进行爱动植物的教育，使科学知识进入个体经验的结构的同时，使爱的教育得到升华。 　　三年级科学《植物》单元中，教材提出让学生利用课内外时间在校园内进行一些观察植物和搜集树叶的活动，其中在教学《各种各样的树叶》内容时，学生观察的树叶应该是捡来的落叶，其用意是进行珍爱生命教育，渗透保护环境的教育。但在教学过程中，我们发现学生桌上放的是从枝条上摘来的碧绿的树叶；在让学生“观察枝条上的树叶”时，就有学生干脆折了一些枝条带进了教室。材料的选择如何渗透爱护花草树木这一思想，有些做法值得借鉴：如课前教师和学生一起捡一些落叶，把落叶装进塑料袋带到课堂上来，这是一个榜样作用的思想教育过程，也是以行动来影响、感染学生，学生从中潜移默化。在“观察枝条上的树叶”时，我们可以采取两个策略：一是带领学生到校园内实地观察一些低矮的树木的叶，二是通过“给小树整枝”等活动收集一些枝