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浅析英语专业学生对英美文学兴趣缺乏原因及改进措施 　　摘要:英美文学课作为英语专业学生的主干课和必修课，其举足轻重的地位和作用得到了普遍认可。然而，英语专业的学生对次课程的兴趣却相对缺乏。作者在英美文学教学的过程中也发现了这一现象。那么，造成学生兴趣缺失原因何在？本文从教学组织方式等方面进行分析，并结合教学实践就造成学生兴趣缺乏的原因进行探讨，进而对如何提高学生对英美文学课的兴趣提出相应对策。 　　关键词:英美文学；兴趣；教学组织；教学实践；对策 　　 　　就英语专业学生而言，英美文学课无疑是高年级的一门主干课程。教育部2000年《高等学校英语专业教学大纲》规定其学时数所占比例相当大。然而南京师范大学课题组2002年《关于我国高校英美文学教学现状的调查报告》中指出：“……学生对英美文学的兴趣却在减弱”(程爱民 2002：17)。宁波大学的范谊、芮渝萍教授以宁波大学为例做过调查，发现：“文学课程受到冷落，己经是不可回避的事实”（范谊 2005：150）。作者在英美文学教学的过程中也发现了这一现象。究竟是什么造成了这一现象？本文从教学组织方式等方面进行分析，并结合教学实践就造成学生兴趣缺乏的原因进行探讨，对如何提高学生对英美文学课的兴趣提出相应对策和改进措施。 　　 　　一、英语专业学生对英美文学课兴趣缺乏的原因 　　 　　（一）文学资料没有仔细研读致使文学价值失败 　　英美文学课程任务重、课时少是普遍存在的问题。“文学史+选读”的模式要求“学生既了解英美文学的发展过程，又能读懂古今经典文本，还要对文学产生持久的热情，这样高的期待难怪会挫伤学生的积极性和文学兴趣。”（范谊 2005：155）进行文学史讲解前，教师花大量时间介绍历史背景、文学流派等，无暇顾及对文学作品本身的解析；讲解作品时往往只能简单通读释意，缺乏深层剖析；学生一味被动接受老师对课本的复述，死记硬背大量抽象的作家、作品知识甚至时代背景，任务繁重，根本没有时间阅读文学文本。因而使文学作品失去了本来应有的丰富内涵和夺目光彩。读者反应批评理论认为，在文学活动过程中，读者的阅读活动不仅是达到理解文本的方式，其本身也是文本的构成方式。因此，读者的活动就成为一切文学价值的源泉，文学本身的价值也就依赖于阅读过程的价值。阅读过程的缺失直接导致文学价值在文学课堂上的失败，进而导致了学生的畏惧和厌倦情绪。 　　不能对文学资料细读导致文学教育功能以及审美功能的缺失。众所周知，文学作品中蕴涵着璀璨深厚的美学意蕴，体现着极高的审美价值。因此，英美文学课重要的任务就是帮助学生在细读文学作品过程中产生应有的美感体验，培养和发展其审美能力。然而由于对文本细读不足，教师无从启迪学生的审美意识，开拓审美能力陶冶人生情操的教育目的也就无法实现。从而直接导致学生对英美文学课兴趣索然。 　　（二）课程组织形式单一、课堂气氛沉闷难以吸引学生 　　目前英美文学教学仍然不同程度的拘泥于传统的教学模式。传统的教学模式偏重以教师为中心的课堂讲授，教师在课堂教学过程中教学方法单一，现代化教学手段运用不充分，课堂沉闷机械、枯燥乏味，无法吸引学生。此外，教师“满堂灌”的做法也使学生主观能动性受到压抑，逐渐丧失对英美文学的兴趣。超过60%的教师目前仍然沿用较为传统的填鸭式、满堂灌的教学方法(程爱民等,2002)。教师只注重传授知识,而忽略了学生能力的培养，逐渐丧失对英美文学的兴趣。教学手段的单一导致教学实践的不足；学生在课后没有信息扩展，没有相关的实践活动激发学习兴趣。因而学生要么不进行必要的课外阅读或者阅读文学作品后缺乏有效的途径与任课教师交流。同时，大部分学生为了应付期末论文或考试，考试前突击死记硬背课堂笔记和辅导书的现象普遍存在。 　　（三）学生的急功近利思想和的急躁情绪的不良影响 　　除上述两条原因外，学生本身也是致使其对文学课兴趣丧失的一大原因。首先，学生从一、二年级的专业基础课转入高年级专业课学习时词汇量不足语言基础准备不充分，而文学课上突然接触到大量陌生的文学术语，以及文学作品中的生词和表达法让学生产生急躁和畏难情绪，因畏而退，无从下手；此外，很多学生在社会上功利主义的影响下越来越“务实”，认为英美文学课不是一门实用技术，于其现实生活相差甚远，于他们的就业选择时毫无帮助，因而对一些所谓的“短期、实用”的课程趋之若鹜，而对文学课程则熟视无睹。 　　总之，一方面，目前高校中的英美文学课教学中很多方面差强人意，不能吸引学生；另一方面学生急功近利思想的影响，造成目前学生总体上对英美文学课的兴趣缺乏。 　　 　　二、解决建议及改进措施 　　 　　针对上述英语专业学生对英美文学课缺乏兴趣的原因，作者从一下几个角度提出几点建议和改进措施。 　　（一）加强对文学作品的细读 　　正如王