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欺负卷入儿童归因特点及教育建议 　　摘要：本研究采用问卷调查和访谈法，对小学生的欺负行为及欺负卷入儿童的归因方式进行了研究。研究结果发现，小学校园欺负问题比较严重，欺负卷入儿童对模糊情境的认知归因存在缺陷。鉴于小学欺负现象的普遍性，教育者应采取相应措施控制和减少欺负行为的发生。 　　关键词：欺负；欺负卷入儿童；归因；教育 　　 　　一、问题提出 　　 　　欺负行为（bullying）是普遍存在于青少年中的一种侵犯行为，在中小学中极为常见，包括殴打、辱骂、社交排斥、敲诈勒索、哄起外号等许多形式。对这一问题的系统研究始于北欧斯堪的纳维亚（Scandinavia）。在20世纪80年代引起西方社会心理学界的广泛重视，开始从理论和实践上对这一问题进行深入探讨。 　　作为一种不良行为，欺负行为既影响儿童人格和品德的发展，同时也是个体社会化成败的一个重要指标。欺负行为的发生，给中小学校园带来不安全的因素，妨碍了学生正常的学习和生活。据有关媒体报道，近年来常有因同学欺负而造成的恶性事件。如河北省某学校一年级学生无故被同学踢倒，造成肠穿孔和腹膜炎；温州市一13岁学生死后日记披露小学期间长期被同学欺负。来自心理学的研究表明，欺负行为无论是给欺负者还是受害者都带来一系列的心理适应问题。欺负儿童通常在长期内适应不良，其攻击等行为对后来的长期失业、违法犯罪等不良行为有预测作用（Olweus, 1993; Rutter,1989）。受欺负者也往往产生焦虑、抑郁、退缩、孤独、学习成绩下降等一系列的心理适应问题，严重的还会导致自杀（Hodges, MalonePerry, 1995; KochenderferLadd,1996; HawkerBoulton,2000）。因此，儿童欺负问题应该是发展心理学、教育心理学领域中一项极具实践意义的研究课题。针对欺负问题的研究不仅应从思想品德、行为习惯和社会不良影响等层面入手，更应从心理学视角分析欺负行为产生的原因，进而采取相应的教育干预措施。 　　为了与一般儿童相比较，本研究中使用了欺负卷入儿童的概念。欺负卷入儿童是指所有涉及欺负行为的儿童，包括欺负儿童、受欺负儿童和既欺负他人同时又受他人欺负的欺负/受欺负儿童。 　　 　　二、 研究方法 　　 　　（一）被试 　　选取重庆市两所小学3~6年级小学生共669人为问卷调查的被试，其中三、四、五、六年级学生分别为168名、176名、157名、158名，经施测后获得有效问卷654 份，其中男生328名，女生326名，平均年龄10岁。 从问卷调查筛选出的欺负儿童、受欺负儿童、欺负/受欺负儿童中分别抽取28名，并相应匹配等数量的一般儿童，共有112 名被试参加归因特点的研究。 　　（二）研究工具与步骤 　　1.问卷法 　　 采用问卷法调查小学校园的欺负行为。问卷采用陈世平（2001）修订的Smith版欺负行为问卷（小学版），共22 个项目，可分为四个维度：维度I 关于朋友，含2个项目；维度II关于被欺负，含6个项目；维度III关于欺负，含6个项目，维度IV关于旁观，含6个项目。问卷各维度的内部一致性系数（Cronbachα）分别为.7943、.5619、.5103、.7618，重测信度系数r=.7823。 　　主试由发展与教育心理学专业的研究生担任。测试以匿名形式进行，但需要写上编号。施测前，主试先按照指导语对被试进行说明，并对“欺负”的概念进行解释和界定。然后主试逐个念题及选项，被试作答。全部做完后由主试统一回收。 　　评定儿童是否卷入欺负行为的标准是：关于“本学期内是否被别的同学欺负过”问题的各选项是：（1）没有；（2） 偶尔；（3）有时或经常；（4）每周一次；（5）每周数次。如果答案为3以上，则把此被试定为受欺负儿童。根据问卷中的第16 题，同样地选取欺负儿童。如果被试在这两个题目上都选择3以上，则此儿童为欺负/受欺负儿童。而都选择3以下者为未卷入儿童，即一般儿童。 　　问卷调查结束后，把评定标准解释给班主任，请班主任评定班级中的欺负儿童、受欺负儿童、欺负/受欺负儿童。结合班主任评定，最终确定欺负卷入儿童的名单。 　　2.访谈法 　　借鉴Asher Renshaw的《社交知识访谈》及 CauseyDubow编制的自陈式冲突解决策略量表的思路自编“人际冲突解决访谈提纲”。设置了儿童与同伴相互作用的三个模糊伤害情境，即同伴阻碍主角儿童目的的达到或其物品、身体受到伤害，但伤害线索不明确。这些情境以具体的故事呈现，要求儿童在明白故事的前提下，回答“ ××是不是故意的（如故意不让他用电脑、故意打他等）？”答案为a 故意（计1分）、 b不是故意的（计3分）、c 不清楚（计2分）三个选项。 　　主试将整个谈话内容记录下来，转化为书面材料，