正视先学目标及达成策略.docVIP

正视先学目标及达成策略 　　一、正视“先学”目标 　　“先学后教、当堂训练”教学模式的提出已经有二十多年了，期间，“先学”的核心目标也发生了一些细微的变化。如原江苏洋思中学蔡林森校长认为“先学”的核心目标是培养学生的自学能力；河南杜郎口中学崔其升校长认为“先学”的核心目标是培养学生的自主学习能力；台州市名校长、仙居县实验小学王植胡校长认为“先学”的核心目标是培养学生的学习力。从“自学能力”“自主学习能力”到“学习力”的转变，体现了王植胡校长求实创新的办学思路，因为“学习力”这一概念更适合小学生，内涵也更丰富。但是，他们都是校长，都是站在学校的层面上解读“先学”的目标。如果深入各个学科，教师又该如何解读呢？笔者认为，数学教学中的“先学”目标应该与数学学科本身相互融合。基于此，笔者认为数学教学中的“先学”目标就是让学生积累数学基本活动经验。 　　所谓数学基本活动经验，是学生个体在经历数学活动的过程中获得和积累的经验，其核心是让学生形成自己的数学现实和数学直觉，逐步学会思考问题。荷兰数学教育家弗赖登塔尔说：“数学学习是一种活动，这种活动与游泳、骑自行车一样，不经过亲身体验，仅仅看书本、听讲解、观察演示，是学不会的。”因此，让学生“先学”是促进其积累数学基本活动经验的有效途径。当学生积累了一定的数学基本活动经验时，就有利于理解知识的来龙去脉，有利于掌握一些思维方法，有利于体验并领会数学思想的无穷魅力，为后续学习和可持续发展奠定基础。如人教版五年级下册“打电话”中的“先学”——学生研究分组打电话的最少时间，通过“先学”，积累了画图分析并解决“打电话”问题的经验，同时通过比较理解了“不休息打电话法”的好处（省时间）及本质（公比是2的等比数列），更为重要的是领会了优化思想的内涵及其优势。 　　二、“先学”目标的达成策略 　　既然“先学”的核心目标是让学生积累数学基本活动经验，那教师就应该采取一定的策略让学生达成这个目标。笔者认为，以下策略有利于“先学”目标的达成。 　　（一）把握“先学”的“点” 　　语文知识比较感性，其教学的基本思路往往是“整体感知（面）→细节剖析（点）→整体认识（面）”。但数学知识具有严密的逻辑性，知识的产生是有先后顺序的，其教学思路往往是“点→面”，即先认识基本的知识点，然后再提升、拓展与深化，最后从整体上建构知识。因此，如何把握“先学”的“点”是达成“先学”目标的重要前提。 　　1.各知识点相对并列 　　如果一节课内各知识点相对并列，教师就可以根据学生的实际水平及学生的喜好，选取合适的“先学”的“点”，并把这个“点”挖深挖透，从而达到“以点破面”的目的。如人教版二年级上册的“倍的认识”，其核心知识点是认识几倍及其内涵，可以说这些知识点相对并列。为此，教师可以把2倍当做“先学”的“点”，也可以把3倍当做“先学”的点，也可以把“4倍”当做“先学”的“点”。 　　2.各知识点相对递进 　　各知识点相对递进，即前一知识点是后一知识点学习的基础。当各知识点相对递进时，教师就应该选择关键知识点作为学生“先学”的“点”。如人教版二年级下册的“找规律”，其关键知识点是第一行图形到第二行图形的横向排列特点，因此教师就应该把它当做“先学”的“点”；四年级下册的“植树问题”，其关键知识点是“变化间隔距离”的植树问题，因此应该把它当做“先学”的“点”；五年级下册的“找次品”，其关键知识点是找出9个零件中的一个次品，因此教师应该把它当做“先学”的“点”。 　　（二）简化“先学”任务 　　任务驱动是促进学生有效“先学”的基本途径。但小学生由于年纪较小，解决复杂任务的能力较弱，因此，笔者认为“先学”的任务应该适当简化，力求大部分学生都能完成，体验到成功的喜悦，从而为后续的提升、拓展与深化提供经验与精神支持。如二年级下册“找规律”一课的主题图如下： 　　如果让学生一开始就找图形的排列规律，难度比较大，而且容易受颜色、形状等非主流因素的干扰。为此，教师可对“先学任务”进行如下简化： 　　请同学们仔细观察第一行和第二行图形排列的位置，并说说有什么特点，请用箭头在图上标出并完成下面表格。 　　当学生厘清第一行图形到第二行图形的横向排列特点后，第二行到第三行、第三行到第四行的排列特点也就清晰了，第四行到第十二行的排列规律也就水到渠成了。 　　（三）提供“先学”条件 　　让学生“先学”，并不是对学生放任不管。让学生积累更丰富的数学基本活动经验，教师必须根据教学内容及学生实际，给予学生一些必要的支持、指导与帮助。至少在学生“先学”前，让他们明白“先学”的知识基础和相应的“先学”方法，从而让他们的“先学”更有内涵、更有实效。如在教学“三角形的分类”时，必须让学生知道分类的标准以及按角分和按边分的基本方法后，才能放手让学生“先