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浅析语言测试与语言教学关系 　　摘要：本文在回顾语言测试历史的基础上详述了语言教学与语言测试的关系。作者指出语言测试是语言教学中主要且必需的测试工具：语言测试的最终目的是为语言教学服务：语言测试若能充分发挥其积极的反拨作用即可有效地促进语言教学。 　　关键词：语言测试；语言教学；反拨作用 　　 　　1，引言 　　 　　测试是教学的一个组成部分，或者说，教学过程中的一个关键环节，有教学即应有测试。因此，语言测试和实践教学存在着多方面的联系。教学和测试不能偏离时代和社会需求的背景。社会的发展促使教学走上不断创新的轨道，反之教学改革有助于转变测试。教学和测试都不是凭空捏造的，事实上，它们有各自的理论基础和实践意义。正如我们所知。有关教学和测试的理论主要包括语言和心理方面的理论。然而，语言学是一门科学。涉及科学研究的本质、结构和一定的语言发展规律。它在紧密联系教学与测试方面扮演着重要的角色。同样。心理学要求从事教学和测试者的普遍重视和研究，因为它在教学中起到了启发作用并提供支持理论支柱的方法。 　　本文旨在回顾语言测试历史的基础上探讨语言教学与语言测试的关系。分析教学中正反两方面的反拨作用，以便为语言教学创造有利的反拨效应。 　　 　　2，语言测试的发展 　　 　　2，1语言测试历史回顾 　　卡罗尔(1968年)这样定义测试：“心理或教育测试是旨在探寻某种行为的一种方法，从中可以推断出个体的某些特征。” 　　一般来说，语言测试主要有三个发展时期：科学前语言测试、心理测量学――结构主义语言学测试、交际语言测试(亦称心理语言学――社会语言学测试)。 　　2，1，1科学前语言测试 　　20世纪40年代以前的测试统称为科学前语言测试。在这阶段，人们认为语言测试只是检测学生是否记住语言知识的手段，把语言等同于知识，把语言当作知识去教。当知识去测，命题没有科学依据。全凭经验，没有统一的测试指导思想和评分标准，忽视对测试成绩的分析与评估。测试内容重点在语法规则，词形变化和词语的用法，重视书面用语，一般只采取笔试。试题以主观题为主。如文章翻译、作文和书面回答等。 　　2，1，2心理测量学――结构主义语言学测试 　　在20世纪40年代以后，50、60年代，结构主义语言学和行为心理学占据领先地位。在结构主义语言学和行为主义心理学的影响下。心理测量学――结构主义测试应运而生。这种方法的特点是，认为语言是一套形式结构，一套符号系统，学习和测量的是操作这套形式系统的技能。它将语言理解为语言技能(听、说、读、写)和语言成分(语音、词汇和语法)。在测试方法上，吸取了心理测量学的科学方法，提出分离式测试。简单来说，分离式测试指的是一道试题测试一个语言点。多项选择就是个典型的例子。然而，分离式测试忽略了语境，重语言形式轻语言应用，产生了一些不良的反馈作用。 　　2，1，3交际语言测试 　　交际语言测试始于60年代中期。70、80年代在欧美有很大发展。如今，交际语言测试越来越重要和受欢迎。该测试重视语言的整体性，讲求语言教学的目的。强调课堂活动要真实有效，对学生的错误要提高容忍度，既要训练准确又要训练流畅。学生能否有效地进行沟通，是判断其学习及教学是否成功的标准。 　　 　　3，语言测试与语言教学的关系 　　 　　应用语言学家和语言教师对语言测试有着浓厚的兴趣。很多情况下，语言测试用于提供信息，以便做出决定。语言教师经常使用测试来帮助诊断学生的长处和短处，以评估学生的进展及成绩。语言测试也经常作为评估不同语言教学方法的有效性的信息来源。作为学习和教学反馈来源，语言测试在语言教学过程中可以提供有益的输入。因此，测试并非教学的目的，而是促进教学和服务教学的手段。 　　在整个语言测试发展的历史中，我们可以清楚地认识到。任何时候的语言测试都伴随着语言教学。语言测试与语言教学相互依存，相互促进，共同发展。随着人们对语言的理解变得更科学、更合理，语言教学和相应的测试都经历了根本性的变化。 　　在科学前测试阶段，人们视语言为知识；传统语法翻译法占据教学的主阵地。那些顽固支持语法翻译法的人认为把重点放在学习外语语法上是最重要的。他们认为，语法习得不仅有助于理解，而且还可以“智能升级”，从而提高逻辑思维能力。然而，语法翻译法过分依赖母语，因此母语会对目标语言造成人为干扰。此外，在实际教学过程中，它并不重视教学中的听力和口语。这样它将对学生使用目标语言的交际能力的培养产生不利影响。因此，课堂教学多半变得枯燥、无趣。 　　传统的语言测试方法是在语法翻译法的基础上产生的。在测试或试卷指导方针的制定、样式设计、具体内容等方面。它的影响无处不在。因此，传统的测试方法趋于语法规则，形态变化和词汇使用，通常是重点测试语法、词汇、阅读理解和翻译。然而