浅析课堂教学生态基本结构.docVIP

浅析课堂教学生态基本结构 　　【摘要】本文将课堂视为一种特殊的生态系统,从理论上阐释了课堂教学生态的内涵、本质,并从其组成部分与各部分之间的关系分析了课堂教学生态的基本结构,旨在建构符合生态学原理的课堂教学生态结构。 　　【关键词】课堂教学;课堂教学生态;结构 　　 　　20世纪以来,教育学开始借鉴生态学的思想观点和研究方法,为教育学研究提供新的视角和学术工具。课堂教学生态作为教育生态学的微观领域,主要研究课堂教学生态主体与课堂教学生态环境之间的相互关系。本文拟对课堂教学生态的结构和功能作一概述。 　　 　　一、课堂教学生态的内涵 　　 　　课堂教学生态属于教育生态学微观研究范畴,主要研究课堂教学生态主体与课堂教学生态环境之间的相互关系。用生态学的观点来看,课堂是生命体及其交流所必须的情境组成的统一整体。课堂教学生态则是一种特殊的生态。相对于自然生态而言,课堂教学生态具有特殊的主体和环境。课堂教学生态主体包括教师和学生。他们既可以单独构成课堂教学生态主体,又可以相对于课堂教学生态环境,共同构成课堂生态主体。课堂教学生态环境则由教室、课程、管理制度等诸多内容构成。课堂教学生态的复杂结构决定了社会性是课堂教学生态的本质属性。“人的本质并不是单个人所固有的抽象物,在其现实性上,它是社会关系的总和。”[1]课堂教学生态中的生命体是具有自然属性及社会属性的人,根据教育教学目标的不同,人们必然人为地对课堂教学生态环境中的诸多部分,如课程安排、教学策略方法等施加具有导向性的影响力,这些无不体现了课堂教学生态作为一种人工生态所表现出的不同于中立的自然生态的特征;从功能上说,课堂教学的最终目标是学生的自我发展及其社会化,其中主要进行的是一种社会活动。我们必须明确,课堂教学生态的本质属性是社会性,这种本质属性将进而决定其特有的功能。近年来许多研究者都从多维互动的纬度将课堂教学视为一种复杂生态加以研究,如VanLier,Leo就在1997年提出:“要从复杂的课堂现象中理出头绪,学习观察的生态学观点关注的是互动的过程。”[2]用生态学的观点研究师生之间的互动及其角色,有助于我们发现教师和学生的复杂生态角色。互动活动贯穿教学过程的始终,这为作为一种人为生态的课堂教学生态打上了深刻的社会性烙印。 　　 　　二、课堂教学生态的结构 　　 　　1、组成部分 　　课堂教学生态包括两大基本构成要素,即生命体――课堂教学生态主体和生命成长赖以发生的环境――课堂教学生态环境。课堂生态主体包括教师和学生。在课堂生命体和其生长环境所构成的生态关系中,作为主体的可以是个体,也可以是群体;生态因子是课堂教学生态环境的构成要素,课堂教学生态关系中的环境可以是生物的,也可以是非生物的。我们根据这些因子的不同性质可将其划分为物理生态因子、生命生态因子和人为生态因子等类别。物理生态因子是指某种固定的物理性因素,如各类教学设施、班级规模、教室的光线和照明等等,它具有相当大的直观性,也是在整个的课堂教学生态环境中受到最多重视的一个方面;生命生态因子是指其他相关的学生、教师或教学管理者的个体或群体活动作为影响课堂教学的因素,如班级学习风气,师生沟通风格等;人为生态因子特指在课堂生命体的社会化过程中起到显著作用的生态因子,如教材和课程制定、管理规章及其实施等等,它也是最能体现课堂教学生态的本质属性的生态因子。随着新课程改革的层层推进,课堂生物生态与人为生态的研究越发受到关注,人们普遍意识到,要看到课堂教学中“不可见”的环境的重要意义。他们所构成的物理生态环境、生命生态环境和人为生态环境共同组成课堂教学活动赖以发生的课堂教学生态环境。而课堂生态环境与课堂生态主体之间、课堂生态主体内部各部分之间的相互影响和相互作用,则实现着彼此间的有机联系和物质、能量与信息流通,并共同构成课堂教学生态(如图1所示)。 　　2、各组成部分之间的关系 　　在课堂教学活动中,各类种群与环境及各类种群之间都互为“环境”。课堂生态环境与课堂生态主体之间、课堂生态主体内部各部分之间相互影响和相互作用,形成了非常复杂的生态关系。 　　(1)群落中的种间关系――偏利共生与互利共生。在复杂的课堂教学生态关系中,受到最多关注的就是师生群落中的师生关系问题。我国教育界关于师生关系问题的观点很多,有教师唯一主体论、学生唯一主体论、双主体论、主导主体论、三体论等等。这些观点虽能从某一方面解释师生之间的关系,但都是立足于哲学中的主体、客体等概念建立的。在课堂教学生态中,教师和学生在存在形态上表现为一种共生态,师生之间主要是一种共生的生态关系。课堂教学既是师生双方的生命活动,也是师生双方的价值活动。对于教师而言,这种活动价值的实现部分地内在于学生的发展。师生之间互利共生关系实质是由师生自我认同在人际间的相