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浅议农村初中英语教学中存在问题和对策 　　【摘 要】英语新课标强调学生的发展是英语课程的出发点和归宿， 而在实际的农村初中英语教学中，教师教学观念和手段落后，学生综合素质差。受师资力量、办学条件和家庭环境等因素的影响，学生学习英语的兴趣不浓，英语教学质量与效果不明显。 　　【关键词】农村 初中 英语 问题 对策 　　英语课程新标准提出：义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。英语教学的基本理念是：注重素质教育，充分体现语言学习对学生发展的价值等等。但是长期以来，由于经济和教育发展、课程设置、师资力量、教学条件、学生综合素质等因素的影响，农村初中英语教学中存在各种问题，导致教学效果不明显。 　　一、存在的问题 　　（一）满堂灌与公式化教学 　　尽管英语课改推行多年，但是由于传统落后的教学观念和行为习惯在教师的潜意识中继续发挥作用，初中英语教学仍存在讲得多、练得少的弊病。大部分教师还是采用传统的教学方法去进行课文教学，不管是什么类型的课，大都采用“生词学习――课文范读――逐句分析――译成汉语――教师举例――领读课文――回答问题”的公式化课文学习模式去处理文本。教师在课堂上有2/ 3的时间是在讲解知识点，教师过度侧重对单词用法的讲解而忽视词汇在语言中的实际?\用，课堂上学生运用语言交际的时间很少，教师常用机械操练取代学生的真实交际。即使给时间让学生操练对话，大多数教师开展的pair work和group work都不具备交际意义，而仅是一种变相的机械操练，并不能有效培养学生的英语交际能力。这样就导致言语技能和学习技能单一化，教师讲解传授成了孤立的单向活动，学生无法也不可能与教师配合，不能化知识为技能，达不到初中英语教学的目的。这主要是因为大部分教师对新课标的了解和研究过少，许多教师注重输入，而忽略输出，忽视学生主体的能动作用和语言运用能力的培养，以及学习者的输出对教学的积极反馈作用，从而导致英语教学中输入与输出的严重失衡，造成语言教学低效。 　　（二）课堂教学的英语氛围不浓厚 　　在农村中学，现在极少部分教师会通过增加课堂英语的使用量和频率营造英语课堂紧张的氛围。大多数教师认为学生不能配合教师授课活动是阻碍这一目标实现的最大障碍。绝大多数教师用中文上课，偶尔说几句英语也语音语调不标准。教学手段主要还是老传统形式，录音机都很少使用，更不要提多媒体教学。学生也习惯于教师的“满堂灌”的单向教学模式，很少配合教师的教学活动，因此课堂氛围难以活跃。 　　（三）教育资源匮乏 　　许多农村学校教学设施不齐，教学手段落后，学习设施简陋，经济条件差，没有较好的外语语言学习环境。有一部分农村初级中学，几乎没有电教室、语音室等多媒体设施，就算偶有一个也多是摆设。另外，在农村初级中学开设英语课的学校师资不够，有的学校专业英语教师少，甚至让非英语专业的教师教英语，教师讲课也是一贯的灌输法，没有多少新鲜感，游戏活动更少，完全不能调动学生的积极性。由于农村“偏”“远”“穷”，很多农村都还很落后，农村的教师工资微乎其微，很多优秀的英语教师不愿去农村工作。农村初中教师年龄结构老龄化，能胜任英语教学的教师寥寥无几，造成农村初中英语教师资源紧缺。 　　（四）学生基础差、学习习惯不好 　　小学英语教学，主要以背诵为主，不重视语言交际，也不重视音标学习，学生学习单词基本靠标注汉语拼音，语音语调基本为零基础。语言的学习是为了交际，班级人多，在语言的操练运用中，势必不能做到对每个人公平且充分培养、因材施教，不利于语言学习。无形中部分学生慢慢失去了学习兴趣，课堂浑水摸鱼，课后应付了事，养成不良的学习习惯。 　　（五）家庭教育与环境的负面影响 　　农村家长们大部分意识到了学习英语的重要性，但自己本身没有较高的文化水平，对英语也是一窍不通，无法在家中为孩子创设一个良好的学习环境。部分家长还有上学无用的思想，对孩子放任自流，并且过分依赖学校，无法形成家校合力来督促孩子学习。另外，学生有相当部分是留守儿童，对英语学习产生了畏惧和无所谓态度。再加上一些教师英语意识不强，教学观念陈旧，方法死板。长此以往，恶性循环，城乡差距越来越大。 　　面对诸多问题，结合英语新课标的要求，从以下几方面探讨解决问题的对策。 　　二、解决问题的对策 　　（一）把课堂还给学生，凸显学生的主体地位 　　新的课程标准强调外语教学从重语言知识的传授向语言知识与语言技能并重的转变，特别强调交际能力的培养，强调学生能用所学的英语进行对话和交流。这也就是说，教师要摒弃“满堂灌”的教学模式，组织学生参与教学活动，使之具有自主学习、合作学习、探究学习的良好气氛并取得较好的教与学的效果。教师的“讲”一定要抓住关键，简明扼要，切中要害。通过精讲使学生掌握要领，为学生的实践操练创造条件，