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校对心理素质及其在实践中应用 　　校对人员的素质构成中，心理素质占据着重要地位。校对作为一项极其精细复杂的意识活动，它的全过程和活动的方方面面都要受到心理学规律的支配。通过分析校对时知觉、注意、情绪等心理活动的规律，并将其运用于指导校对工作，使大脑处于最佳的工作状态，从而提高出版物编校质量，具有重要的现实意义。 　　1.知 觉 　　“知觉是大脑对直接作用于感觉器官的事物整体的反映，是在视觉、听觉和其他感觉的基础上产生的，是对感觉信息的整合和解释。”[1] 知觉具有两个显著的特点：知觉的整体性和选择性。校对过程，先是由眼睛对原稿和校样中的文字进行感知，作为一个视觉过程，它遵循知觉的整体性、选择性原则。 　　知觉的整体性“是指人在过去经验的基础上把由多种属性构成的事物知觉为一个统一的整体的特性。”[2] 正是因为直觉具有整体性，人们对事物才具有完整的知觉印象。人们阅读时只要扫视即可迅速捕捉到文字的大致内容。这就是知觉的整体性作用。 　　但知觉的整体性却常常会给校对带来负面的影响。一些形近字由于字形具有整体上的相似性，很容易逃过校对员的警戒线。有人把一些错别字难以发现的原因归为“隐蔽性非常强”，认为字形越相似隐蔽性就越强。事实上，只要是差错就一定有迹可寻，而要将它揪出来就一定要细心。因为任何地方都有可能出错，每一个字都有可能是错别字，校对阅读时就需要把完整的句子拆分为短语、词组来感知。对一些字形较复杂的字，还要以字作为感知单位，认真观察字形结构和笔画。这就要求校对者用较慢的阅读速度，每一份稿子都需要保证足够的时间。 　　知觉的选择性。“知觉总是有选择地把少数刺激作为知觉对象，并把它们组成一个整体，对它们感知得格外清晰，而对同时起作用的刺激却知觉得模糊。”[3] 知觉的这一特性被心理学家称为“最简单原则”。因为知觉的“最简单原则”，人们能够以最简单、快捷的方式来感知外界的刺激，按照自己的期望和经验去感知外界事物，从而使知觉更具有目的性。知觉常常因为这种特性发生错误。比如，在校对过程中，往往本能地将错别字改为自己所期待的字（这个字却不一定正确），有时甚至会将原本正确的改成错误的。 　　.2.注 意 　　“事先无预定目的、也不需意志努力的注意，叫无意注意。有意注意也称随意注意，是有预定目的、需做一定努力的注意。有意注意是受意识的调节和支配的。”[4] 　　有意注意具有目的性和意志性两个特点。目的性是指注意对象由预先提出来的任务决定；意志性是指为了实现既定的目的，必须做一定的意志努力，从而排除干扰、克服困难。校对是以找出校样与原稿间的差异以及原稿的差错为目的，整个校对的过程都要以有意注意为主。 　　研究表明，在不同的校样中，版式灵活美观、图文并茂、字体字号富于变化的要比版式呆板、版心文字密集、字体字号缺少变化的更能吸引校对者的注意。因为富于变化的客体能够形成接连连续的刺激，激起校对的兴趣将注意保持下去。而面对单调枯燥的校样时，校对的注意容易涣散，心理活动也就跟着松弛、动摇，感知器官就容易麻木，校对员的视线与内心的注意指向发生分离，出现视而不见的现象。 　　但校对员会面对各种校样，遇到版式不美观、自己又不感兴趣的校样也在所难免。此时更要运用有意注意的特点，做必要的意志努力。当出现较大的情绪波动时，需要用意志来及时调整。总之，校对员保持良好的注意状态也是工作中的一个小目标，是猎错改错这个总目标极重要的基础条件。 　　校对在工作时，注意随着目光在原稿与校样、工具书，以及其它参考资料上往返转移，既要注意字词的细微差别，又要理解它们的含义，出现差错时还要用笔在校样上标示出来。这一系列连续的动作，需要注意在集中与分配间进行不断的转换。 　　3.情 绪 　　校对作为微观工作，它既不需要校对员到社会上搞公关活动，也不需要参加图书出版选题的决策论证与图书促销活动，只要求所校的图书万无一失。所以，校对人员要有稳定的情绪。 　　“人的大脑如果在同一时刻接受许多外界信息的刺激，就很难对其中某一刺激做出明确的反应而形成清晰的表象。”[5]人在进行思维活动时，大脑皮层和相应区域的细胞会根据刺激的强弱建立起一种短暂的神经联系，当刺激进一步强化时，这种短暂的神经联系就会得到加强，若此时再有另外的刺激出现，就会打断这种已经建立起来的神经联系，使原有的思维中断或变得杂乱无章，这样就不可能将各种信息进行有效地整合。因此，工作时要求只能思考与校对有关的事，而不能有任何的分心。经验表明，面对校样，进入“角色”以后，应注意加强与校样上各种信息刺激所建立起来的神经联系，尽量避免与校对无关的刺激（分心）。 　　首先是失衡心里的干扰。校对工作本来是出版工作的一个必不可少的组成部分，是一项高尚的文化工作，它需要具有一定的专业知识和专业技能的人才能胜任。但是，