样例效应研究与应用.docVIP

样例效应研究与应用 　　【摘要】有关样例效应国内外研究人员都进行了相关的研究，旨在提高学习者的学习效率。样例教学法在基础学科教学中已有了一定的应用，但在高等职业教育专业课教学中似乎找不到踪影。通过对样例效应、样例教学法的研究综述，探讨其在高职经济类、文科类课程教改中的应用，以市场营销专业课程“消费心理与行为分析”为例，阐述样例效应在教材建设、教学教法及技能培养方面的应用。 　　【关键词】样例效应；样例教学；教改；应用 　　【中图分类号】G718.5【文献标识码】A【文章编号2016 　　【收稿日期 　　【作者简介】左春雨（1977―），女，辽宁铁岭人，硕士，副教授，研究方向为消费心理、大学生心理健康教育、教育管理。一、样例效应的研究 　　样例理论认为，有些概念不能用必要且充分的条件来界定，类别是以家族相似性为基础的，人们存储了各种类别的特定样例，运用这些浓缩的独立样例作为对新事物进行归类的标准，依据新事物与样例的相似程度进行归类。[1]所谓样例效应是指人们在对新事物分类时虽然有可以利用的明确的分类规则，但是人们的分类通常还会受到先前看到的样例记忆的影响。[2]样例效应的研究始于Allen和Brooks（1991年）进行的实验，后来Regehr和Brooks又进一步研究了样例效应产生的条件。Allen和Brook、Regehr和Brook等人在实验中所用的材料为假想的动物，在5个维度上变换特征，5个维度中3个是有关维度，只要3个维度中有2个维度的特征满足某一类别的要求即可归入此类。但被试即使知道此规则，当刚刚呈现的刺激与其高度相似且属于不同的类别时，被试容易进行错误归类。该实验支持了样例理论。他们运用复杂的类别结构区分了样例相似性效应和严格的距离―边界效应。实验结论是被试在按照既定的规则对新项目进行分类时虽然受到了新项目的影响但同样也受到先前学习的旧项目的影响。[3―4]另外Nosofsky、Kruschke、Shin和Nosofsky以及Nosofsky和Palmieri等人的研究也提供了支持样例理论的证据。[5―9]Logan（1998）提出了认知技能获得的实例化理论，这一理论认为技能的获得可以用实例或者样例学习来解释。基于记忆的加工和基于规则的加工经常是并行的，看谁在反应中最先完成，谁就占据了主导。规则加工假定随着经验的改变，规则是不变的，但是样例回忆是可变的。由于储存了这些例子，回忆时需要的时间减少了，导致回忆赢得了竞争而规则没有。不久，反应就完全由回忆决定了，说明了自动化完成。这一理论成功解释了大量的数据，根据这一理论，任务自动化的程度依赖过去样例在记忆中的储存。[10]近现代我国相关研究人员也就此类问题展开了研究。莫雷（2003）以110名本科生为被试，其中实验2探讨当学习材料中的潜在规则较难掌握时，被试是否会倾向于运用样例策略进行归类。结果表明：当潜在规则难以掌握时，被试则倾向于运用样例策略进行归类。[11] 　　二、样例教学法概述 　　样例教学是让学生通过对问题的典型样例的学习和思考，领会其中的要义，掌握问题的规律、逻辑关系或因果关系，获得解决问题的策略、图式或方法的一种教学方式。简单来说，是教师在讲授新知识点时，先向学生展示样例，然后让学生仿照样例练习，这也是我们通常所说的范例教学。范例教学法是德国的教育家瓦?根舍因所创立的一种教育方法，这种教育方法是为了解决知识的量的急剧膨胀与人的有限的学习时间、能力之间的矛盾。样例教学法是众多教学法中有着特殊意义的一种，它可以有效帮助教师在教学过程中化解难点，强化重点，帮助学生理解、掌握知识点，辨析相近问题之间的关系，从而提高教师教的效率和学生学的效率。样例教学法要求教师在教学中选择真正核心的知识作为教学内容，通过设计“样例”和借用“样例”材料，使学生明确知识的核心要义，掌握知识或技能的规律，并能应用其解决同类问题、一系列相关问题，减轻认知负荷，最终实现知识迁移。 　　从20世纪50年代开始，心理学家就对样例教学展开了大量的研究，从引入概念学习开始，然后是在问题解决技能上，还有就是在“例中学”与“做中学”的结合方面，从解决理论问题到解决实际问题，样例教学的应用领域在不断扩大。研究表明，对于初学者来说，样例教学法比其它教学法都有效，它是让学生快速掌握知识的最有效方法。当然，样例效应出现的前提是样例的良好设计及样例教学材料的有效组织。 　　三、样例效应的应用及效果 　　随着本科院校的扩招及高职院校的生源危机，高职院校学生的生源质量也在逐年下滑，这些学生本来就不爱学习或是存在学习障碍，让他们接受大学专业课学习及技能学习，势必存在很多问题，为了使这些学生能够掌握一定的专业知识和专业技能，教师们都煞费苦心