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核心教学策略在应用软件教学中运用 　　摘要:应用软件的教学是中小学信息技术课程和高等学校非计算机专业的主要学习内容。在应用软件的教学中普遍存在学习效率低,对应用软件不能熟练掌握,更不能综合与开发运用的情况。本文提出在应用软件的教学中采用核心架构教学策略来解决这些问题。 　　关键词:应用软件;核心教学策略;建构主义 　　 　　作者简介:刘跃军(1968-),男,四川内江人,四川理工学院人文学院,副教授,主要研究方向:信息技术教育运用。(四川 自贡 643000) 　　 　　在信息时代,信息技术对各行各业产生了巨大的冲击力,具有较强的信息能力是时代对我们的基本要求。信息能力包括信息获取的能力、信息分析的能力、信息加工的能力、信息创新的能力、信息利用的能力、协作意识和信息的交流能力。而这些能力能否获得主要是靠应用软件的学习和掌握的熟练程度来决定的,因此应用软件的学习成为???们获得信息能力的一个最重要手段。正是基于这样的认识,中小学的计算机教学才会从以语言教学为主转变为把计算机看成一种工具以注重应用为主的教学,大学的“计算机应用基础”公共课程才会以Office办公系列软件的学习为主要内容,同时各专业还开设了与本专业密切相关的应用软件的学习课程。然而,在现在的应用软件教学中,较普遍存在教学模式单一、教学方法沉旧的现象。拘泥于教材体系的按部就班,学生在学习过程中的学习是被动的,学生的实验只是对教材内容的一种重复验证,是一种形式上的操作,而不是有意义的应用和探索。再加上上机实验时间普遍不足,结果导致学生学习效果差,学习效率低下,大多数学生使用软件的水平还仅仅停留在入门阶段,远远达不到熟练使用与开发性使用的要求。 　　针对应用性软件的特点及教学中存在的问题,根据多年的教学实践经验,经过反复尝试和探索,笔者提出将核心教学策略运用于应用软件的教学中的想法并付诸实践。 　　 　　一、核心教学策略简介 　　 　　1.核心教学策略的概念 　　核心教学策略是指在一门课程教学时,先帮助学生快速建立起一个核心知识构架,它由课程最常用或最核心的知识组成;其次进行实际应用,在应用的过程中,由于核心构架中的知识在广度和深度上的不足,必然会遇到各种问题,学生带着解决这些问题的需要学习新的知识以及对知识的深化,在这个不断丰富和深化的过程中,高效地学习和掌握整个课程。[1] 　　 　　2.核心教学策略的特征 　　核心教学策略的特征是从一门课程最常用或最核心的内容开始学习。它的基本思想是帮助学生对所学课程快速地建构一个知识的框架,对课程有一个总体的了解,并迅速进行实际应用,在应用中丰富完善和深化对知识的掌握。 　　一般而言,由于教材的系统性,每一门课程都要有许多准备性知识作铺垫、循序渐进,逐渐展开。按照教材顺序进行教学,固然有其优点,但有一个明显问题是:学生必须积累本门课程知识达到一定程度时,才能与解决实际问题结合起来学习,才能真正与教师进行研究性学习。而核心教学策略的运用,在教师的帮助下,学生快速建立核心知识架构,很快就能领会到本门课程的精要。而后的每一步学习,学生都有明确的目标,从而积极主动地思考、实践与探索,不仅学习效率大大提高,而且使学生对软件的运用能力大大提高。总之,核心构架教学策略的学习总是让学生在需要的时候深入学习,在应用中学习。 　　 　　3.核心教学策略的作用 　　一是可以提高教学效率。由于核心教学策略使学生在学习一门课程时先掌握其精髓并迅速与应用相结合,使学生能站在整体的高度上学习知识,在不断的需要中学习新知识,使整个教学过程充满了积极性和探索性,可以大大提高学习的效率。二是可以培养学生的学习能力。在学生获得本门课程的核心知识后,教师在教学中往往会结合任务驱动法、协作学习、探究学习等教学方法。这些方法的运用可以培养学生的学习能力,为其以后的学习和工作打下坚实的基础。 　　 　　4.核心教学策略的理论基础 　　建构主义认为,知识不是通过教师传授而得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资源,通过意义建构的方式而获得。因此,建构主义提倡以学习者为中心的学习,也就是说,既强调学习者的认知主体作用,又不忽视教师的指导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的传授者与灌输者;学生是信息的加工主体,是意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。核心教学策略体现了建构性学习的思想,因为它在教学中始终强调对知识的重组与加工,有意义的自我建构;体现了主动学习的思想,因为它在教学中激发学生学习的需要,让学生在需要中学习。 　　 　　二、核心架构教学策略在应用软件教学中的实施(以Flash MX 2004的教学为例) 　　 　　Flas