挖掘自然现行教材，探索走近“科学课”.docVIP

挖掘自然现行教材，探索走近“科学课” 　　教学是一个由教师、学生、教材，教法等多种因素构成的动态过程，然而教学效果的好坏，基本取决于学生对教学活动的态度。因此学生知识的增长、能力的发展，归根到底要通过学生自己努力，教师是无法包办代替的。对于教师，在激发学生学习兴趣、引导学生自己动手、动脑，为学生创造良好的学习条件方面，要置于教学动态过程中考虑，使学生真正成为学习的主人，促进学生全面、主动发展。学生发挥主体作用、关键是教师的“导”教师通过自己创造性的“导”来促进学生思维能力发展。那么怎样才能有效地进行课堂教学的“导”呢？我的课堂教学实践的点滴尝试是：　　 　　一、重组教材，让学生有机会在实践探索中完成发展新旧知识的同化。　　 　　根据科学课程提出的培养目标，教育不仅是让学生获取知识，更重要的是让学生形成获取知识的能力，特别是对自然事物和规律进行自主的，能动的，创造性的认识能力。本学期，我执教的第7册第4课《水的三态变化》时发现教材内容的认知思路有些呆板，不利于学生探究学习，原本的内容思路是想通过学生认识水与冰之间的关系后认识冰与蒸气之间的关系，再由蒸气与冰之间的关系到霜的实验最后由实验归纳到水的三态变化规律上去。如果按照教材内容按排的意图执教。我认为这就等于老师在牵着学生“齐步走”，学生根本就没有机会去自主探索发现水的三态规律。针对现行教材内容不适应学生自主探究学习的这一问题，我对本课教材内容进行了重新组合。首先，我将教材重组为三大块：第一，利用教材承上启下的关系，将前一课学生研究过的“露”形成直接导入到本课的“霜”的形成，在描述过霜，学生初步建立霜的概念后将霜的形成实验直接推给学生，放手让他们自主实践。其次，要求学生在做霜的形成实验中注意对比露的形成，从实践、探索、比较、分析、综合的过程中找出露、霜形成的相同点和不同点，通过露、霜的形成的相同点和不同点再寻找出水的三态相互变化规律。第三，结合生活实际经验，让学生列举日常生活中的事物变化的事实、反映水在自然界变化的规律。教材这样的调整实践证明：教师在教学的过程中可引导学生观察、思考、讨论，充分运用知识的迁移，完成新知和旧知的同化。其次，先实验后归纳能把握知识的内在联系，虽然两个实验的条件相似，但受冷的程度不一样，学生在霜的实验中能一下子找准新知的最佳生长点。第三，抓住事物变化的本质，化繁为简节约时间，学生能在自主学习的空间获得新知，能准确、快速地，更新认知的结构。　　 　　二、优化教材培养学生的创新意识，做学生探究活动的促进者。　　培养学生自行探究知识的能力，就是要鼓励学生像科学家那样研究问题，获得知识，在获取知识的过程中要学会想象、学会预测、学会假设、学会推理，而教师在其探究活动中则担负起指导和促进的作用，教师指导得当，促进得到位，学生的创新火花才会在他们的探究过程中闪现。例如，我教《茎的作用》一课，就将培养学生创新意识的切入点安排在以下两个活动途径中：第一个活动过程是让学生将实际生活中所见到的事物与植物的茎内构造联系起来进行想象，结果有的学生能将描述的事物进入了动态化，他们认为茎内的构造是一个复杂的网络，像高速公路上的车辆、像立交桥上的人流、像人的血管、像邮局来住的信件、电件……，像教师与学生、学生与学生相互传递信息一样。这一个想象活动过程的实施是在教师启发、询问、质疑的方法下进行的，它能使学生的前知得到了充分的外显，同时也给教师在学生乐意、自然地流露其真实前知中了解到了学生学习的思维动态。第二个活动过程是放在学生探究的过程中。如果学生在探究中获取了一定的事实资料后，教师要促进他们展现自我建构，通过外部新知刺激与前知的相互作用，也就是使其内化重组，形成新的认知结构。例如，通过学生野外拔草中见到植物断茎中能渗出水珠和课堂上用刀切断植物的嫩茎所看到，手触到水的事实，证实了植物茎内有通道，然后向学生提出，既然植物茎内有通水的通道，那么养料的通道又在哪里呢？它又是怎样通到植物体内的呢？这时多数学生能把前面植物光合作用的过程引证到这里进行推测养料的输送过程，按道理学生能做到这一步的推理已经表现得很不错了。然而，为了让学生在课堂的实践活动中体验到自己研究问题结果，培养他们的探究精神，我又再次引导他们进行认知的冲突，即增加了一个自己设计而课本上没有的教学环节，提出，既然植物体内有输水的通道又有输养料的通道，那这两类通道在植物茎内又是怎样分布的呢？假如你们是管道设计师的话，你们将怎样在茎内按装这些管道呢？很多同学到黑板上展现了自己的设计，画完后还各自介绍了为什么这样设计的道理。最后全班的同学根据他们设计介绍对他们的设计进行了评价。（以下是选择其中的几例红黑各表示水、养料）。通过学生的设计，我们发现这些设计包含着学生的绘画技能，有美学上的对称，有数学上的排列组合，有思维上的逻辑推理，还有空间立