气候界线教学误区及界线应用价值初探.docVIP

气候界线教学误区及界线应用价值初探 　　【摘要】在高中地理涉及气候界线的教学中，教师往往对于气候界线本身所具有的空间和时间特性理解不足，从空间角度，教师常忽略气候界线在空间上具有的过渡性特征，过分强调其分界的绝对性；忽略气候界线空间分布本身包含的地理信息的丰富性，没有充分挖掘气候界线的地理价值。从时间角度，教师常忽略在选题选材中地理界线的时间信度和地理界线在不同时间尺度上的可变性价值研究。地理是时空的科学，更好的关注地理界线的时空特性，可以培养学生的地理整体性思维，培养学生地理学习兴趣提升学生的地理探究能力。 　　【关键词】气候界线 误区 空间 时间 应用 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）52-0177-02 　　一、气候界线在地理教学中的误区 　　1.忽略了气候界线的空间意义 　　（1）过分强调气候界线的空间绝对性 　　教师常常将不同的气候界线作为气候划分的绝对的边界线在教学过程中让学生加以记忆，如在讲到三圈环流形成的各气候的分布时，常常以10°、20°（23°26′）、30°、40°、60°几个纬度作为严格的热带雨林气候、热带草原气候、热带沙漠气候、地中海气候以及温带海洋性气候的分界线，甚至在命制的诸多试题中常见在没有任何降水、气温指标对照的情况下考察学生对于纬度8°、39°等区域的热带雨林气候、地中海气候等气候类型的判读，学生在学习过程中只需教条的按照上述纬度指标划分标准进行对照即可，让学生记忆这个标准，学生会缺乏一种气候渐变、界线具有过渡性特点的基本认知。 　　（2）忽略了气候界线的空间分布价值 　　阐明地理界线，是解释地理成因和揭示地理规律的先决条件，也是形成科学的、准确的地理分布知识的重要内容[1-3]。气候界线本身的分布就是多种地理要素相互作用的结果，其分布的空间位置，自然包含了丰富的地理信息，而教师往往更重视界线在哪里，而忽略了它为什么在这里，即缺乏对空间分布背后的大量地理信息的提取。 　　2.忽略了气候界线的时间意义 　　（1）忽视气候界线所具有的时间信度： 　　气候本身就具有时间性，气候??大气物理特征的长期平衡状态，在一定的时间尺度上具有稳定性[4]，而气候界线是在气候指征的基础上划定的，所以同样具有在一定的时间尺度上的稳定性。在教学和试题的命制中我们常看到这样的误区：教师（命题者）用某一短暂时间内的气象气候指标让学生对照气候分界线进行气候判读，这是误区。我们使用的气候指标跨越的时间尺度越长，信度自然越高，反之使用较短的时间尺度（诸如一年或两年）进行气候的判定，则信度太低。 　　（2）过分强调界线的时间尺度上的稳定性，忽略了界线随时间变化的价值利用 　　一切地理事实、地理现象、地理过程、地理表现，既包括了在空间上的性质，又包括着时间上的性质[5]。教师在教学过程中往往只看重气候界线的空间特性，很少关注其存在的时间性，只看重气候界线在一定时间的一成不变性，没有很好的向学生展示界线在不同时间尺度上的空间位置的波动变化，学生通过了解气候界线随时间的不断变化并且加以探究，可以更好的理解地理环境的整体性规律，也有助于养成学生从时空角度思考和解决地理问题的综合性地理思维。 　　二、气候界线在教学中的运用价值 　　1.重视气候界线本身的空间意义 　　（1）气候界线空间分布的利用 　　气候界线是在单一或多种地理指标的基础上划定的，不同的指标划定有不同的气候界线，但无论哪一类气候界线，了解和分析其空间分布与走向的变化可以帮助学生更好的认知气候与其余各地理要素（特别是自然地理要素）之间的相互联系，有助于培养学生的地理学科综合性思维能力。 　　以我国1月均温0℃等温线为例这条等温线界线在秦岭-淮河段的空间分布并非完全与纬线平行，秦岭处纬度高于淮河处，意味着秦岭山脉对于冬季风的削减作用显著，而淮河流域则相对受冷空气影响更明显。同样，再对比日本处分布的1月均温0℃等温线，其分布纬度则又更高（约35°N），是因为日本的海洋性显著，冬季气温较我国同纬度更高。而1月均温0℃等温线在青藏高原的东部边缘呈东北-西南走向，大致与青藏东缘山地走向一致，则又表明青藏高原的地形（海拔）则又是该区域等温线走向变化的重要影响要素。 　　（2）不同划定标准下不同气候界线空间分异可作对照 　　划定标准的不同会导致不同类型的气候界线在空间上的分布规律会有所不同，但这些不同当中又都能找到相互的地理联系，教师可以通过对比不同的地理要素划定下的气候界线，既可以引导?W生寻找彼此之间的相同因素也可以分析彼此形成差异的原因。 　　比如在以我国降水量为标准划定的等降水量等值线图中加入我国气候干湿带图对比：我国干湿带界线与我国等降水量分布800mm、400mm部分位置接近