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案例教学法在高职计算机实训教学中研究与应用 　　摘要：论文从现存的高职计算机实训课教学的现状入手，结合多年计算机实训课的教学实践，分析了当前案例教学法在计算机实训课教学中应用的优势，以及存在的一些突出问题，并在此基础上探讨分析案例教学法在《计算机应用基础》教学实训课中与学生专业知识结构之间的重要关系，从而使案例教学法更具有针对性和实践性，为计算机实训课教学作了一些有益探索。 　　关键词：案例教学；高职教学；计算机实训 　　中图分类号：TP3-4 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）02-0101-02 　　1案例教学法 　　案例教学法是一种以案例为基础的教学法（case-based teaching），其本质是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，而教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，不像是传统的教学方法，教师是一位很有学问的人，扮演着传授知识者角色[1]。案例教学法的优势在于：首先它鼓励学员独立思考，并在最后阶段就自己和他人的方案发表见解。其次案例教学法引导学生变注重知识为注重能力[2]。最后在案例教学中重视双向交流，通过这种经验的交流，一是可取长补短、促进人际交流能力的提高，二也是起到一种激励的效果。 　　2高职教育与案例教学 　　高职院校是有别于普通教育的一种特殊的教育模式，其特殊性在于它所培养的学生是社会经济需要的生产、建设、管理和服务的第一线的实用型人才。从职业教育的理念出发，高职院校的教学尤其重视实践教学。目前，在与计算机课程相关的教学上，高职院校一般将课程分成：基础理论课程、实践课程和应用课程。在教学方法上，为了塔养学生的实践动手能力，任务驱动教学法、案例教学法、校企合作等被广泛运用。 　　目前针对案例教学法在计算机实训课中的研究主要集中在具体的课程上，如长春工业大学于超的《案例教学法在计算机程序设计课程教学中的探索》，九江职业技术学院曹清洪的《高职计算机软件类课程案例教学法应用初探》，山西金融职业学院王茜的《案例教学法在计算机图形学课程中的应用》等。相较于这些具体课程的案例法教学的研究，案例教学在计算机实训课中的应用，笔者认为更应该倾向于结合了具体的授课对象――学生的专业知识结构，以求使案例教学更具有针对性和实践性。 　　3 案例教学在初等教育专业《计算机应用基础》教学中的应用研究 　　3.1我院《计算机应用基础》教学开设情况与存在问题 　　根据省厅的文件要求，要求在校的大学生都必须参加由省或国家组织的计算机等级考试，并至少取得一张计算机一级及其以上考试的相关证书，才能予以毕业。因此，在我院的各个专业中都在第一学年开设的《计算机应用基础》这门课程。目前，在我院开设的《计算机应用基础》课程的教学中主要存在着以下三个方面的问题： 　　从学生的角度出发，主要存在着学生计算机应用能力参差不齐。来自职业中专的学生，由于在中专学习时已或多或少接触了一些与计算机基础相关的学习，一方面具有一定的计算机使用能力，再次学习本课程时容易上手；但另一方面，他们对计算机的兴趣更多地放在游戏的娱乐上，对于基础的知识反而提不起干劲[3]。来自高中的学生，学习普遍比较积极，态度也比较端正，但由于在高中阶段，主课学习占去大部分的时间，计算机课程作为技能课程之一，往往教学时间无法保证，因此在学习本课程时，压力较大，有时候容易因此失去信心。另外，不同地区的发达程度也会影响学生对本课程的接受程度。 　　从学校的角度出发，主要存在着机房硬件设备投入不足。《计算机应用基础》是以实践操作为主的课程，目前理论教学与实践教学所开设的比例是1：1，这其实是不合理的。因为无论是在现实生活中，还是等级考试中，主要的操作都是在上机实践中完成的。目前我院的机房设备无论是从数量上还是从配置上，均与实际需要存在着较大的差距。 　　从教师的角度出发，主要存在着同一门课程在不同的专业教学上，内容基本上不变的问题。这也是论文主要探讨的问题，即如何在不同的专业的《计算机应用基础》教学中采用不同的教学案例，以达到更优的教学效果。因为在案例教学中，案例的选择是重点，其质量的好坏将影响教学的效果。不同的专业学生所感兴趣的，所需要的内容，大不相同[4]。因此，即使是同一门课程，在案例的选择上也应该有所不同，必须具有一定的典型性和现实性。下面以《计算机应用基础》课程在我院初等教育专业中的案例教学为例。 　　3.2 案例教学在初等教育专业《计算机应用基础》教学中的应用研究 　　根据福建省高校计算机等级考试教学大纲要求，目前我院开设的《计算机应用基础》教学内容主要分为：Windows操作系统、Office 2003（Word、Excel、PowerPoint）、计算机网络基础、多媒体技术和数据库基础。作为我院学