案例教学法在高职院校物理教学中应用探讨.docVIP

案例教学法在高职院校物理教学中应用探讨 　　摘 要：案例教学法是教学中常用的方法，灵活的运用案例教学可以有效高教学质量、调动学生的积极性。因此，本文从案例教学法的流程、案例分析以及教学效果这三方面进行探讨。 　　关键词：案例教学法;教学流程;案例分析 　　众所周知，高职院校的物理课程是一门实践性相当强的课程，所以在设计教学案例时，可以为学生提供更多丰富的实践应用平台。案例教学使教学范围变得更加的广阔，全面拓展了学生的视野，以及丰富了学生实践经验，课堂效率十分的高，不仅可以提高教学质量，同时还可以全面增强学生综合素养。 　　一、高职院校物理课程实施案例教学法的流程 　　1.教学设计阶段 　　在物理案例教学过程中，教学设计作为教学中的重点，由于在各个学科的教学过程中，案例教学大都是很少有现成的、固定的教学方法，这样每一位教师在教学设阶段需要自行组织材料，确定教学目标、选择合适的案例。在某种意义上来说，案例教学法对高职物理教学有更大的自主发挥空间，同时也有着更多的发言权，那么，案例教学法要求就增加了，它需要教师能够有更多的时间放到案例的教学设计中来，以此来丰富案例内容。 　　2.案例教学课前准备阶段 　　案例设计之后，就需要做好案例教学前的一些准备工作，事前充分准备工作是作为案例教学的成败关键因素，不但需要进行充足的时间准备时间，同时也需要真正地全面调动起学生的学习兴趣以及思维潜能。因此，从教学的这个角度来看，需要从案例教学本身的特征出发，这里面关系到三个方面：教师、学生以及物质这三个方面的课前准备工作。 　　3.案例教学实施阶段 　　由于教师进行案例教学不单是例子+理论的简单描述与演示，而更多的是通过启发与引导学生，使学生能够对案例所涉及到“命题”进行相应的思考、辩论以及推理这样的一个过程。案例实施需要：案例引入-gt;创设问题情境-gt;案例呈现案例分析-gt;案例讨论，这样的过程。 　　4.案例教学评价总结阶段 　　在各种教学方法实施的整个过程中，评价都是少不了的，评价是教学方法中重要的组成部分。评价是作为人类认识事物一种基本形式。评价的主要目的是为了能够全面促进学生的发展。之此，只有通过对高职院校物理教学中融入案例教学的评价方法来作为概述性方面的探讨，因此，需要对制定评价标准时给出一点自我的看法。 　　二、案例教学法应用 　　据某新闻网的报道：有一位年过80岁的老人家在过斑马线上行走的过程中，遭遇侧面而来的一辆大卡车撞倒，且不幸撞死了。肇事司机看状况不妙就找律师商量对策，律师教唆其，要一口咬定是老人是突然跑过马路的，同时没有任何示意侧边的车辆要让行，虽然司机发现情况后以最快的动作做了紧急刹车操作，但是老人还是被撞死。由于惯性汽车紧急刹车后还会向前行驶，直至撞上老人还出现了滑行19.7米左右才正式停下来。通过测量可知出事地点距离安全岛大约有1.3米。但是令人难以置信的是，在警方认真调查的过程中，有某目击者指出老人是一直向北的方向行走的，这说法与肇事司机的说法不一致，不知听谁的，那究竟是个什么情况呢？为了能够全面弄清楚事故的整个过程，需要进行如下事故现场的示意图1： 　　图1 事故现场的示意图 　　想要全面分析这次事故的各自责任，我们先要了解这辆汽车到底有没有出现超速驾驶的行为，为了搞清楚这个问题，警方只好安排一辆同型号汽车在这条马路上的同一地点以法定的最大行驶速度进行模拟行驶过程，当到达A点（也就是肇事汽车的起始制动点的位置）时采取紧急刹车措施，司机通过实地进行模拟，当这辆车经过S=13.0米之后停下了来。那么，需要求出： 　　（1）肇事司机在进行刹车时的初始速度以及产生的加速度到底有多大呢？是否能够快速的判定肇事司机是属于超速行驶呢？ 　　（2）怎么样通过与物理知识结合起来，判定老人确实是由安全岛走出？又或者是向另一个方走去呢？（经了解到老人步行的速度范围大约是在1.1m/s～1.3m/s左右，得知司机的第一反应时间是t=0.7秒。 　　案例分析：（1）通过上图1我们可以发现，肇事汽车从一开始刹车直至停下来，汽车出现向前滑行的距离大约是S1=15.4+19.7=35.1米，而当试验车到现场进行相关的实地模拟时，是通过以法定最高的行驶速度，同时也是在A点开始进行刹车，此时汽车还向前滑行13米之后才正式停下来，因为35.1米是大于13米，从这里我们可以断定肇事汽车是属于超速行驶的。 　　因为试验车刹车之后需要做匀减速直线的运动，因此可以计算出这辆车的加速度：，代入相关数据就可以得出。那么能够知道肇事汽车的加速度大小也就是，则能够计算出肇事汽车的初始速度是，因为也就能够判断出这辆肇事汽车是属于超速驾驶的。 　　（2）假若老人确实是从安全岛向南走出的，那么当老人行走到出事地点（图中D）的