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案例教学法在高职院校适用性分析 　　摘要：案例教学法是一种有效的教学组织方式，对于高职院校而言，案例教学具有与高职教育相符合的特性，同时，也存在一定的不匹配之处。因此，应从分析两者的本质特征出发，探讨案例教学法在高职院校的适用性，推动高职院校教学的改革创新。 　　关键词：案例教学法；高职院校；适用性；改革 　　中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2011）09-0039-02 　　 　　1870年，哈佛大学法学院院长兰德尔教授首创了案例教学法，最先运用于法学和医学教育，其后扩展应用至管理学及其他学科领域。从1955年起，案例教学几乎成为美国所有专业和职业教育在职前培养学生专业和职业素质的一种主要方法。那么，在我国的高职院校采用案例教学的适用性如何呢？笔者试图从案例教学的本质和高职教育的内涵出发，探讨案例教学在高职院校的适用性，并据此提出改革创新建议。 　　案例教学的涵义与特征 　　案例教学的涵义案例教学是指教育者本着理论与实际有机整合的宗旨，遵循教学目的的要求，针对教学内容，选择恰当案例，并以案例为基本素材，将学习者引入一个特定的真实情境中，能够使师生之间、学生之间进行双向和多向互动，开展平等对话和研讨，促使学生充分理解问题的复杂性、变化性、多样性等属性的教学形式。 　　案例教学的特征在案例教学中学生是主体，学生从被动接受知识转变到主动学习与思考；案例教学的目的不是寻求标准答案，而是通过学生与学生、学生与教师的多元、发散性的交流与探讨，锻炼和提高他们分析问题和解决问题的能力；案例教学的开放性能够充分激发学生的创新精神，培养创新能力。总之，案例教学的本质在于培养学生的匹配反思意识、分析和解决实际问题的能力、团队合作能力、创新能力等，从而实现理论联系实际，达到学以致用的教学目的。 　　高职教育的涵义与人才培养 　　高职教育的涵义高职教育是二战后开始萌芽和发展的，是世界经济和科技发展的产物，是高等教育深化改革的结果。教育的性质是由培养的人才的性质决定的，高职教育兼具“高等性”与“职业性”特征，最本质的特征就在于其培养的是具有高素质的高级技能型人才。 　　高职教育的人才培养高职教育为社会输送的是生产、建设、管理和服务第一线所需要的高层次的人才，所以，高职毕业生必须要有很强的社会实践能力，他们不是研究型人才，也不是学者型人才，而是要求他们必须具有解决实际问题的能力，有动手操作的能力。高职教育培养的高素质、高技能人才应具备以下五个方面的能力：有必要的理论知识；有丰富的实践经验；有较强的动手操作能力并能够解决生产实际操作难题；有创新能力；有良好的职业道德。 　　案例教学在高职院校的适用性 　　案例教学适应高职院校对创新型人才培养的要求案例教学法倡导多元的、发散型的思维方式，不求思想统一，反对教条和标准答案，注重批判反思，这给学习者提供了充足的创新思维空间，可以有效地培养学生的创造力。特别是在案例讨论过程中，充分体现了开放性和创新性。案例教学过程中学生的独立性思考及创新性解决问题的方法都有助于学生创新能力的培养，这与高职教育的创新性人才培养目标是一致的。 　　案例教学适应高职院校注重学生实践操作能力培养的要求案例教学通过许多案例的背景提供、情境性设定，让学生以当事人的角度进行分析与思考，并可以利用自身已有的案例分析经验或思路试着解决实际问题。这种案例学习形式拉近了学生与实践之间的距离，可为学生提供一种能在短期内接触并处理实际问题、提高实践能力的机会，符合高职教育对理论要求必需、够用，重点强调学生具备解决生产、建设、管理、服务等一线岗位上实际问题能力的培养目标。 　　案例教学注重以学生为主体，能充分调动高职院校学生的学习积极性案例教学充分强调学生的主体地位，高职院校的生源决定了绝大多数学生对于理论学习或现有的课堂讲授教学的接受能力相对来说较弱（中学期间的教学模式基本上是课堂讲授），学习积极性也较普通高等院校的学生较低。相对而言，高职学生中很大一部分对于理论学习之外如实践的热情比较高，而且也有较强的接受能力。所以，在一定程度上，案例教学可以充分激发高职学生的学习兴趣，调动高职学生的学习积极性。 　　在高职院校实施案例教学存在的问题 　　案例教学对参与者的要求与高职学生的素质不匹配（1）高职学生的实践经验相对缺乏。有研究表明，案例教学在我国的应用主要在MBA层次上效果较好，而在本科层次上效果要差很多，究其原因，主要在于案例教学中许多案例背景尤其是经济类背景，如果学生缺乏实践经验，很难产生身临其境的感觉，这样分析问题时会感觉很苍白，而且提出的解决问题的建议和方法可能也只是为了完成教师交予的案例分析任务而已。而在高职院校这一现象更为严重，高职院校的生源主要是两部分，一是普高学生，普遍缺乏实