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构建启发.互动.留白教学模式 　　【摘要】 　　 　　 　　 　　 　　【关 键 词】依据新课标的要求和学生的认知规律，以提高学生智能和教学质量为目标，通过教与学基本环节中的微环节相对固定的一次或多次重复使用“启发?互动?留白”，使学生主动提出问题，独立思考问题，讨论对话问题，合作探究问题，归纳总结问题，养成主动参与、善于思考、乐于表达、勇于实践的良好学习品质。让课堂灵动，学生思维活跃，课堂效率明显提高。 　　构建；启发；互动；留白；教学模式中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1005-5843（2014）03-0116-03一、“启发?互动?留白”教学模式内涵及实施策略 　　基本内涵：启发即教师采用问、导、议、探等教学方式，充分调动学生的学习积极性，激发学生完成教师事先精心设计的教学活动。互动是师生、生生、组组互为主动、互相交流、共同探讨、互相促进的一种教学组织形式。留白是指教师针对某一目标，有意给学生留出恰当的时间和空间，让学生自己去探究和思考，让学生自己消化知识，内化方法，生成智慧。 　　以“启发?互动?留白”为教学模式的灵动课堂能真正提高学生的学习能力，最大限度地开发学生的潜能，是唤醒学生智慧的高效课堂，是素质教育、生本教育、创新教育理念的客观要求。 　　实施策略： 　　一是启发思维，带动思考。启发的方式根据是否有提问可分为有两种：一种是以古希腊思想家苏格拉底为代表的用一系列穷追不舍的提问，来推导出结论的“问答式”启发。另一种是孔子的“不愤不启，不悱不发”为代表的当学生努力想弄明白但仍然想不透的问题时，再进行有效点拨的“非问答式”的启发。前者需要设计巧妙的问题，后者需要设置合理的情境和导语，一个是有问有答，一个是思而不答，二者有机结合都能“启发”思维，带动思考。 　　问答式启发要善于设计“有效问题”。教师提出的问题可分为：一是判断性问题。其基本形式是：“对不对？”“是不是？”二是叙述性问题。其基本形式是：“是什么？”“怎么样？”三是述理性问题。其基本形式是：“为什么？”四是扩散性问题。其基本形式是：“除此之外，还有什么不同的想法？”“解决这个问题，有哪些方法？”我们要求教师课堂上根据教学内容的不同设计出符合学情的有效问题。为了让问题能像磁石一样吸引学生，我校还指导教师在设计有效问题时，要注意把握“五个度”：即角度――问题设计的针对性，要紧扣教学目标，针对学生实际，选准启发切入点和问题设计的切入点；梯度――层次性，设问要有序递进，思维逐次深入；深度――挑战性，要引发认知冲突，激活学生思维；广度――开放性，要启发思路多元，思维活动开放，运用发现法、情境法、暗示法、讨论法、点拨法等形式多样的教学方法启发诱导；难度――适用性，要面对多数学生，符合认知水平。 　　非问答式启发要善于设置问题情境。有效问题情境的作用是通过设计合理的教学悬念或良好的引导语来实现的。导语叙述通常以推理、引证、比较、模拟、案例等方式来阐述，意在引导学生专注教师教学思路，思考知识内涵和学科逻辑，培养学生思考问题的方法，是概念课常用的启发方式。 　　启发就是要求教师能够用知识编织问题，用问题引发愤悱，用愤悱调动思维，最终获得启发思维，带动思考，增长智慧，培养灵性的最优化效果。 　　二是互动思辨，主动参与。互动的基本做法是在师生间、生生间、组组间互相提问、质疑；互相探讨、论证；互相命题、解读；相互点评、指正；相互借鉴、补充。在互动中实现师生、生生、组组之间的心灵碰撞、思维碰撞、灵感对接，传输信息，交互启悟，启迪智慧，教学相长，共同发展。 　　准确选择互动时机和互动方式的能力是教师实现课堂师生教与学互动思辨的关键。因此，我校要求教师把握好教学互动的“五个时机”：即在教师启发后、在学生疲乏时、在学生疑惑时、在师生竞技时、在生生互疑时。互动时学生应有的表现为：思、议、读、写、做等。同时注重辅导教师要正确运用互动方式。互动的方式通常有：对话式、问答式、评价式、体验式等。 　　为了让教师更好地运用互动教学策略，我们还强调教师要增强以下教学技能：（1）教师要有良好的表达知识、方法、技巧、态度、情感上的课堂语言技能，才能将良好的教学设计呈现给精彩的课堂；（2）教师要有生动、适时、精彩的点评技能，才能引发学生的求变、求异、求新、求奇的内驱力；（3）教师还要有组织、引导、调控课堂的灵性技能，才能焕发学生的精、气、神的感染力；（4）教师更要有让学生亲身感受、体验、分析、总结尝试的教学技能，才能激发学生的理解、剖析、归纳、总结的学习力；（5）互动就是让教师把学习的权利、空间、机会还给学生，让教师引导、组织、调控学生，就是让学生主动参与，多角度发现、提出、分析、表达、研究、讨论、解决问题，就是让学生在互动思辨中绽放个性风彩，达到课堂灵动。