植入复杂工程问题教学体系改革探索.docVIP

植入复杂工程问题教学体系改革探索 　　摘要：工程教育专业认证毕业要求标准中引入了“复杂工程问题”的概念，培养学生具有解决本专业领域“复杂工程问题”能力是工科专业教育的基本要求。本文以电气工程及其自动化专业为例，介绍了“复杂工程问题”的特征把握要点、“复杂工程问题”指标点的分解方法以及如何将培养学生解决“复杂工程问题”的教学环节植入专业教学体系。 　　关键词：专业认证；复杂工程问题；毕业要求；教学体系 　　近年来，工程教育专业认证工作在中国工程教育认证协会的主持下已在全国高等院校中展开，该项工作对引入先进的工程教育理念，推进工程教育专业的教学改革，提高教育质量有着十分重要的意义。作为应用型本科院校，浙江科技学院电气工程及其自动化专业在2015年6月接受了专业认证现场考察，并通过了专业认证。与前期版本不同，2013年由国际工程联盟公布的“毕业要求和专业能力”第3版华盛顿协议部分，明确了毕业要求标准必须涉及“复杂工程问题”，即以培养工程师为目标的本科教育须将学生具备解决复杂工程问题的能力作为培养要求。这也是对专业工程师人才培养的基本教育要求，是区别于职业技术人才培养要求的重要标志。为了满足认证标准，本专业对植入“复杂工程问题”的教学体系进行了改革探索，主要做法是在理论教学和实践教学体系中，确定触及“复杂工程问题”的课程教学及实践教学门类，以及通过教学大纲文献形式将支撑“复杂工程问题”的知识结构、教学内容、教学方法及教学评价方式等教学要求明确化，指导教师在教学过程中贯彻执行。 　　一、准确把握“复杂工程问题”的特征 　　华盛顿协议赋予了复杂工程问题“知识需求深度”“宽范围相冲突的工程技术”“工程问题深度”“问题罕见度”“非本学科的知识问题”“多方和矛盾的利益协调问题”“相互依赖的高水准问题”等七项属性，并明确了关于复杂工程问题的七个特征（WP1-WP7）。这七个特征是：（1）必须运用深入的工程原理经过分析才能得到解决；（2）需求涉及多方面的技术、工程和其他因素，并可能相互有冲突；（3）需要建立合适的抽象模型才能解决，在建模过程中需要体现出创造性；（4）不是仅靠常用方法即可解决；（5）问题中涉及的因素可能没有完全包含在专业标准和规范中；（6）问题相关的各方利益不完全一致；（7）具有较高的综合性，包含多个相互关联的子问题。 　　就专业围绕“复杂工程问题”的教学体系改革而言，首先是要准确把握七个特征的内涵。复杂工程问题是从工程知识、学科（专业）范畴、综合因素（包括社会问题）及解决手段的四个工程问题要素中提炼出来的。例如：特征（1）指出复杂工程问题“必须运用深入的工程原理经过分析才能得到解决”，这就意味着该问题可能涉及数学、自然科学及专业知识的综合运用，体现了知识需求深度属性。特征（3）“需要建立合适的抽象模型才能解决，在建模过程中需要体现出创造性”，则说明该类复杂问题仅靠一般的公式计算和实验方法是无法解决的，解决手段与一般方法不同，体现了问题深度的属性。其他的复杂工程问题特征都有类似关系，七个特征也完全覆盖了现实的工程实践问题。显然，准确理解和把握复杂工程问题特征才能有的放矢地改革教学体系。 　　二、毕业要求中的“复杂工程问题” 　　工程教育专业认证实行的是一种成果导向教育理念，其核心是教育实施过程采用反向?O计方式，类似于企业产品的生产是从用户需求的角度来设计生产过程。大学工程教育从社会对大学教育的需求确定培养目标，毕业要求则由培养目标来决定。工程教育专业认证标准中关于技术类的毕业要求（第一条至第七条及第十条）都涉及“复杂工程问题”，而教学体系（包括课程和实践教学）是用于支撑毕业要求的。因而“复杂工程问题”最终都要落实于相关的课程环节和实践环节。 　　根据认证标准要求，毕业要求必须分解成可考核的指标点，每项指标点则由相关课程和实践环节支撑。指标点的分解方法本身也是一个探索的过程，目前并没有统一的做法，可以从毕业要求涉及的知识范畴、教学属性、认知规律、能力要求等方面考虑。实际上，“复杂工程问题”也是落实在毕业要求的指标点上。这是很有意义的做法，其原因在于指标点是毕业要求的具体细化。在指标点上可以界定“复杂工程问题”的层次，并确定相关教学活动及考核方式，同时有利于毕业要求的达成评价。 　　由此可见，合理分解支撑“复杂工程问题”指标点是关键一步。分解体现“复杂工程问题”的指标点应遵循3个原则：（1）对应原则，指标点与相关毕业要求标准是否吻合对应。毕业要求共有12条，其中有八条技术类的毕业要求具备复杂工程问题。在某条标准中，并非每项指标点都要体现“复杂工程问题”，只要与该条毕业要求有对应关系即可。（2）层次原则，“复杂工程问题”应具有层次。层次主要体现在一个“复杂工程问题”所包含特征的程度，如特征所表现问题的深浅程度及综合程