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构建我国大学公共体育教学三位一体评价体系设想 　　摘 要：随着我国大学教育改革的深入进行，人们健康意识的增强，传统的公共体育教学模式与评价方式已经不能满足教学的需要，素质教育要求不断提高，“健康第一”、“终身体育”等观念的深入人心，迫切要求在大学公共体育教学领域建立一套适应大学公共体育教学发展新要求、新观念和新任务的评价体系。“三位一体”评价体系的设想正是基于这种背景应运而生，以期为建立我国大学公共体育教学评价体系提供一种思路。 　　关 键 词：学校体育；大学公共体育教学；三位一体；评价体系 　　中图分类号：G807.4 文献标志码：A 文章编号：1006-7116（2014）03-0100-04 　　教学评价是教学工作的重要组成部分，是实现教学目标的保障。从教学评价的引进到现在，在各学科领域已经取得了一定的成果，然而在大学公共体育教学领域，至今为止，教学评价仍然是目前公共体育教学工作中一个相当薄弱的环节，随着我国教育体制改革的不断深入，对素质教育要求不断提高，“健康第一”、“终身体育”等观念的提出和深入人心，越来越要求公共体育教学领域，构建出一套适应大学公共体育教学发展新要求、新观念和新任务的评价体系。 　　1 构建大学体育评价新体系的背景 　　当今社会的竞争归根到底是人才的竞争，大学作为我国教育系统培养人才的最高端，肩负着培养德、智、体合格人才的重任，随着知识经济和全球一体化的到来，新时期的人才培养直接向教育提出了明确的要求，如今的人才竞争已不仅仅是智力的竞争，还包括体力、心理等各种非智力因素的竞争，可以说，人才的整体素质是竞争成败的关键。体育，在所有的教育活动中，以其特有的功能，对人的全面发展发挥着举足轻重的作用。然而，在我国，长期以来由于人们的认识偏差，在公共体育教学的评价过程中常常出现过分重视运动技能和运动成绩评价的现象，不仅忽视了体育的本质功能，而且还忽视了体育对人的重要价值。1999年中共中央、国务院在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》[1]中明确指出：“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作。”“健康第一”，作为体育的首要目标第一次进入了我们的视线，而这种理念的确定不仅为我国体育教育教学改革提供了目标定位，也促使新型的体育评价方式的诞生。2002年8月6日开始正式施行的《全国普通高等学校体育与健康课程教学指导纲要》，其课程目标与以前的公共体育教学大纲相比，发生了很大的变化，教学目标不仅要求学生增强体能，掌握基本的运动知识和运动技能，而且还期望学生表现出人际交往的能力，并形成坚持体育锻炼的习惯、健康的生活方式和积极进取、乐观开朗的生活态度等。更强调了“健康第一”的指导思想，以身体、心理和社会适应的整体健康为课程目标。显然，新课程目标不仅突破了以前只注重“生物性健康”这个单一维度的健康标准局限，给学校体育带来了观念上的转变，而且还力求突破传统的体育课注重终结性评价而忽视过程性评价的状况，提出了强化评价的激励、发展功能而淡化其甄别、选拔功能的基本原则。由此，新课程标准在构建新的评价体系的时候，要求把学生的学习态度、情感表现和合作精神、体能、知识与技能纳入学习成绩评定的范围，并让学生参与评价过程，以体现学生的主体地位，提高学生的学习兴趣。 　　2 构建“三位一体”评价新体系需要解决的问题 　　2.1 指导思想 　　树立“健康第一”的思想，并结合《全国普通高等学校体育与健康课程教学指导纲要》的精神，改变现行的大学公共体育教学现状，注重学生身心健康的教育，发展学生的个性，增强学生的社会适应能力，构建出一套符合现代大学生身心特点，适应现代教育、现代体育发展的需要，既重视大学体育的现实功能又关注培养终身体育意识的长远目标，以“兴趣学―快乐练―综合全面考核”为指导理念[2]。 　　2.2 相关概念 　　1）评价、教育评价和公共体育教学评价。 　　评价一词在《辞海》中的解释是“衡量人或事物的价值”。平常我们对人或事物做出主观的“是好是坏”的判断，实际上就是一种评价行为，而“好”与“坏”，就是进行价值判断所获得的结果。作为人类的一种认知活动，它是一种以把握世界的意义或价值为目的的认知活动，所要揭示的是世界对人的意义或价值[3]。 　　评价运用在教育实践中，其渊源可以追溯到我国隋朝时期开始的科举考试制度[4]，但被称之为“教育评价”，并作为一门独立的现代教育科学的分支学科，却起源于20世纪30年代的美国。泰勒[5]在其著名的“八年研究”（1933―1940年）报告――《史密斯―泰勒报告》中，首次明确地提出了“教育评价”这一概念。并认为，“教育评价的过程在本质上是确定课程和教学大纲实现教育目标的程度的过程。”到1986