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构建生态校本研训新模式实践策略 　　中图分类号:G40-03文献标志码:B 文章编号:1673-4289(2010)09-0033-02 　　 　　教师是新课程实施的关键因素,促进教师的专业化发展是实施新课程的一项重要工作。教师的专业发展必须立足于以生为本,以课堂为本,以校为本,通过教研、科研和培训,使研训一体化,真正做到按教师的需要研训,促进教师的和谐发展、可持续发展,最终达到教师、学生、学校和专家的协同发展。教师生态校本研训立足于教育教学的原生态现场,考虑教师发展的各种生态因子,满足教师的最优化发展需要,是一种最富生态化和实效的培训方式。 　　 　　一、组织保障――建立与生态校本研训相适应的体制 　　 　　生态系统具有复杂性,这就形成了生态因子的多样性,也就表现为生态系统各生态样式的多样性,并表现出生态系统的活力。生态系统的活力来源于各生态样式的协调发展,它们互为补充,相互协调,共同促进。根据这一生态理论,学校本身应是一个完整的生态系统,学校各职能部门应是各自独立而又互相协调的生态样式,只有加强联系才能实现各职能部门共同促进、共同发展的目标。所以,学校管理的关键是协调各职能部门的关系形成一个职责分明而又相互协调的和谐生态系统。我校的具体做法是,整合教务处、教科室、政教处各职能部门的力量,重新调整各教研组的布局,规划成立七个研训组,特别是整合各学科组,形成强大的合力,壮大研训队伍,拓宽研训眼界,相邻学科互相辐射,协同发展。各研训组分派一名校级领导干部具体负责,校长负总责,具体指导各个校级领导干部的工作。这就打破了教务处、教科室、政教处的条块分割,根据各校级领导干部的特长具体指导,服务研训工作,形成研训合力。 　　 　　二、机制护航――建立促进生态校本研训发展的优化机制 　　 　　(一)建立系列保障制度 　　学校全面分析本校教师队伍整体状况,认真剖析不同层次教师的典型案例,分类梳理教师专业发展中的问题,明确不同层次的研训目标,制定详细的常规研训和分类分层研训相结合的整体研训计划,做到教师人人知晓研训计划,个个明白研训目标。系统规划学校研训制度,确保各种制度相互协调、互为补充。在制度的设计上创造最适宜教师专业发展的生态支撑环境,包括研训理论学习制度、研训常规活动制度、研训考勤制度、研训评比制度等,做到目标到位、任务到位、时间到位、管理到位、研训到位、提高到位,用系统的管理保证校本研训整个生态系统高效而有序地运转。 　　(二)狠抓过程性管理 　　生态系统的运转要求空间和时间的充分保障,要求生态因子的协调发展,强调过程的控制和管理。因此,生态校本研训要抓好考勤、记录、考核、总结等过程管理工作。我校要求每次研训要有明确的研训主题,要有完整的记录,要有主讲教师和填写课堂评议表,确保做到“三定”,即定时间、定内容、定主讲(持)人,并有完整的过程记录。切实发挥分管校干、研训组长的作用,在教师认真阅读相关理论,作好读书笔记的基础上,广泛开展研讨、交流,写好反思文章,并组织教师利用网络学习、小组学习等形式开展讨论,鼓励教师结合在学习及教育教学中遇到的问题组织相关的课题研究。 　　(三)强化激励和评价 　　教师是校本研训的主体,有效实施校本研训的前提是要激发主体的积极性。学校鼓励教师参加校本研训活动,并要求教师根据自己的实际制定个人成长规划,探索激发教师积极参与的有效方法,实施名师工程带动战略,发挥政策激励和利益驱动效用。学校特别加强常规研训管理工作,强化研训的过程和成果考核,使评价过程成为教师对工作进行反思的过程,更是自我完善提高的过程。学校坚持从实际出发的原则,客观地制定适合本校实情的评价方案,并定期开展自评、组评和学校评价。通过评价环节,让教师展示研训成果,交流研训收获,并和全县的教师培训量化考核结合起来进行学分认定和量化评估,根据相应的奖惩措施,把研训考核与教师的聘任、评优、职称晋升、绩效工资等挂起钩来,从而增强教师的主动性,真正使评价与研训融为一体。 　　三、形式多样――适应生态多样性要求,满足教师多样发展需求 　　(一)反思式研训――深入灵魂的专业提升 　　学校十分重视教师的教学反思,建立反思制度,书写教育叙事,学期末进行检查评比。在反思形式上以教师自我的个体反思为主,注重教师的课堂反思。也有教师的群体反思,如课例、专题研讨的同伴交流反思和专家教研人员参与的专业引领共同反思等。通过反思实践,教师深化了教育理论水平,转变了教育观念,提高了教育水平。同时在反思的程序上做到课前、课中与课后反思三结合,拉长了反思链,升华了教师的实践智慧,推动了教育教学质量的提高。 　　(二)同伴互助式研训――在团队精神的张扬中实现教师的成长 　　校本研训为了学校,也要基于学校,要充分挖掘本校教师的宝贵资源,充分调动