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歌唱能力培养 　　以歌唱作为音乐教育的主要手段，是柯达伊教育体系的一个重要特征。重视歌唱，更重视合唱中的歌唱，是基于柯达伊的“要使音乐属于每个人”的教育理念。 　　柯达伊认为，通过歌唱最容易接近音乐，歌唱也是最容易表达思想情感的音乐形式。有了歌唱的基础，更高层次的音乐教育就能够得以发展。器乐毕竟是少数人才能够接触的，只有人声――这个人们生而有之的、最优美的乐器，才是使音乐属于每个人的沃土。歌唱是普及音乐教育的切实可行、又有实效的途径。 　　柯达伊认为，合唱最具有影响和促进音乐文化发展的功能，参加合唱可以影响更多的人去接触真正有价值的音乐。“可以发展听觉能力和音乐欣赏能力的无伴奏合唱，也可以向那些不会演奏乐器的人们展示世界著名作品，唤起千百万人心灵上的共鸣。”。 　　柯达伊认为合唱所产生的社会性作用，是音乐教育目的的一个重要方面。在合唱中，学生学会了倾听和配合。对于艺术的和谐、完美的追求和由此自觉形成的统一意志，取代了行政的约束。它所形成的纪律性来自艺术的内在表现和对于美感体验的自觉要求，而不是外在的压力。他认为社会性的因素可以使合唱产生一种“魔力”，并且形成凝聚力。由于合唱的群体参与形式，合唱中的忘我投入和所创造的和谐之美，可以增进集体感和友谊，能够给人生带来精神上的升华。 　　在这篇文章中，我们研究的问题侧重在学生歌唱能力的培养。结合着对匈牙利柯达伊音乐教育体系在歌唱能力培养方面的了解、分析，对我们学生歌唱能力培养的教学实践提出一些建议。 　　 　　一、简述柯达伊教学法中儿童早期的歌唱能力培养 　　 　　匈牙利的幼儿音乐教育在重视节奏感培养的同时，也非常重视歌唱能力的培养，因为音乐能力的各个方面是互相交织、影响和作用的。歌唱的体验能使儿童产生对音乐节奏的敏锐知觉，因为节奏型的感知是学习歌唱的一个必要的组成部分。 　　匈牙利幼儿园音乐教育的目标是：幼儿园教师引导儿童通过听、唱歌曲，体验、感受音乐，唤起儿童对音乐的兴趣，培养儿童形成良好的音乐趣味和审美感受，使幼儿热爱歌唱并培养他们按照准确的音调歌唱，在歌唱、节奏和律动活动中发展他们的听觉能力。 　　伴随游戏和活动的歌唱具有表达儿童情感的作用，歌曲的内容会引起儿童产生情绪的共鸣，在游戏中歌唱是自由无拘束的，更增加了儿童的乐趣和美感体验。 　　歌唱教学材料在进度、内容、比例上的安排是： 　　3岁班儿童的歌曲内容是：简单的、多重复性的游戏歌曲。进度是：5―6首歌谣；10―14首歌曲。其中，基本掌握的20首；要求掌握的15首；熟练掌握的11首。传统歌曲游戏与创作作品的比例为9：1。 　　4岁班儿童的歌曲内容是：动物、花草、节日的游戏歌曲。进度是：4―5首歌谣；15―23首歌曲。其中，基本掌握的28首；要求掌握的19首；熟练掌握的12首。传统歌曲游戏与创作作品的比例为8：2。 　　5岁班儿童的歌曲内容是：生活和节日歌曲。进度是：3―4首歌谣；20―26首歌曲。其中，基本掌握的30首；要求掌握的23首；熟练掌握的14首。传统歌曲游戏与创作作品的比例为7：3。 　　幼儿园歌唱活动的原则是：儿童应该在全天的活动中歌唱，而不仅仅是在音乐课上歌唱；歌唱中应注意旋律的句式和清晰的发音吐字，并能够充分表现歌曲的特点和艺术形象。教师的优美歌唱对于儿童是极有价值的音乐体验，是引导他们歌唱的示范。对儿童的歌唱要求是：适中的音量、准确的音调、清晰的吐字并伴随着动作。 　　 　　分析与建议 　　培养幼儿的准确歌唱是一项非常需要耐心、持久、精细的工作。教学中要明确，一定要关注和培养儿童学会准确地歌唱音高。按照准确音调歌唱需要两个方面的能力：对歌曲准确音高的心理感知和下意识地控制声带的能力，这就要求歌曲的选材要从儿童的生理、心理特点考虑。特别应该注意的是： 　　1.充分理解“模仿不但是最原始的学习”，而且“是一个强有力的学习机制”。学唱歌曲时引导幼儿学习用听觉认真地“观察”，知道能够表现出正确的模仿是非常重要的。学唱少量音级的歌曲或模仿教师即兴哼唱的旋律短句时，可以伴随着用手臂在空中大致地画出音调的走向，或用简单歌曲让学生在或高、或低的调上练习，来体验和感知音调的高低。 　　2.音乐能力的培养是一个逐渐成长的过程，每个年龄段的工作都是这个不断发展过程中的一个特别的阶段。各学段的教师都应该理解整体和阶段这两个互相联系的方面。幼儿教育要以好的实践能力为儿童进入小学阶段做好准备，这个准备阶段的意义不是简单地以学会了多少数量的歌曲和知识来衡量的，而是要看儿童的音乐感受能力、动作协调配合能力和创造能力的发展。这个阶段也要使儿童通过歌唱获得音乐材料的储备，为进入小学作好准备。 　　 　　二、用民族音乐的母语作为歌唱能力培养的起点 　　 　　匈牙利学校音乐教育的基础立足于使用儿