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浅议主体性学习策略在初中英语教学中应用 　　【摘 要】 多年来，在教学中如何教育学生充分发挥主体性作用，学会学习，一直是教育专家和教育事业工作者不断研究与痰多的问题，最大限度的发挥学生学习主动性也是我国教育改革的重要目标之一，笔者根据在初中英语教学中的多年经验，深刻体会到在初中英语教学中充分发挥学生的主体作用是英语学科教育发展的必然要求也是必然趋势。本文就基于前人的相关文献资料和结合自己的多年从教经验，谈谈主体性学习策略在初中英语教学中的应用原则，运用途径和运用中应该注意的问题。 　　【关键词】 主体性学习策略 初中英语教学 应用研究 　　影响教学质量的因素是多方面的，其中“教法”与“学法”是主要影响因素，然而教法与学法相比较而言，学法的影响更大。在中国教育中，由于受传统教育的影响，在课堂教学中，依旧是教师发挥着主体作用，学生处于被动接受地位。造成这种现象的原因不是因为教师不愿意转换角色，而是在具体的实施中受到了很多限制，学生本身具有惰性，教学器具的不齐全，教师教学任务繁重、缺乏相关具体的方法等等。但是为了提高教学质量，就必须充分发挥学生的主体性作用。在初中英语教学中，学生积极性普遍不高，因此发挥学生在学习中的主体性作用是势在必行的。探究主体性学习策略在初中英语教学中的应用是十分有意义的。 　　1. 主体性学习策略在初中英语教学中的应用原则 　　1.1训练性原则 　　初中英语教学在英语教学中还处于初级阶段，而且英语教学出于语言教学，英语教学最重要的是要学生学会听、说、读、写。所以在教学中，训练是必须的，没有适当的训练，学生的英语技能就得不到加强。例如在初中英语中“weather”这一单元的学习中，如果教师只是简单地教读单词，然后将本单元的教材课程从前往后教一遍，重点知识让学生做笔记就完了。这样学生最后只是掌握了几个关于天气的单词，掌握了简单地几句描述天气的句子。这种教法在提高学生英语技能方面毫无作用。在这一堂课中，我的重点放在学生训练上，首先教读关于描述天气的单词，然后将教材中的描述天气的句子带读，提醒学生注意怎样描述天气，教材中的句子太少了，明显满足不了学生练习的需求，学生能熟练的说粗话课本上的对话时，我通过PPT向学生展示更多的关于天气的静态或动态图片，让学生根据刚学的知识，先说出一个个描述天气的句子，然后在句子的基础上同桌合作编写对话，编写完之后，抽查式的让学生说出他们的对话。对于对话中出现的错误让其他学生纠正。训练是英语教学中必不可少的，学生只有通过训练才能更好的掌握英语知识，提高英语技能。通过课堂训练，让学生从单词到编写句子到编写对话，有利于调动学生积极性，发挥他们的主动性。 　　1.2指导性原则 　　在英语教学中，如果一味的进行盲目的训练，既浪费了时间又实现不了教学目的，因此英语教师要充分发挥其指导性作用。比如，在讲一篇短文时，首先需要将短文的意思弄懂，我在讲短文时，不是自己将短文从头到尾给学生梳理一遍，而是选择让学生逐句翻译的方法，学生在翻译的过程中肯定会出现各种各样的问题。如又一次对“Opportunity knocks at the door， but once.”这个句子进行翻译，学生的翻译是，“机会敲门，只有一次”，我说：这个翻译是没错，但是太通俗，不够好，我们可以运用我们的中文能力稍加润色，“机会敲门，只有一次”，就是说机会一旦失去了就不会在回来，在我的启发下，马上有学生说“机不可失，失不再来”，这个翻译确实更准确。在英语教学中，我们英语教师要充分发挥指导性的作用，引导学生发挥主观能动性。 　　1.3循序渐进性原则 　　在初中英语教学中，学生的英语水平还处于初级阶段，对英语知识的学习和英语语言技能的掌握都还是刚起步，所以不能操之过急，要循序渐进。比如在学习“fruit‘这一课中，我会先教会学生各种水果的英语单词读法，然后让学生用这些单词说句子，如用“What fruit do you like？” “I like ...”等句式先自由说一句话，然后同桌之间编对话。 　　2. 主体性学习策略在初中英语教学中的应用途径 　　2.1自主总结学习经验 　　在英语教学中，英语教师要引导学生自主的将自己的学习经验总归归纳起来。例如，让学生对某一次考试进行总结。可能有的学生自身理解能力、分析能力有限。这就需要英语教师对其进行引导，帮助学生对知识点进行总结归纳、加工成自己通俗易懂的知识点。 　　2.2训练学生主体性学习 　　在日常的英语课堂教学活动中，在不将正常的教学秩序打乱的基础上有意识有目的地向学生传授关于学习策略方面的技巧与知识。这种教学形式的种类有很多，如个别指导、小组讨论，向全班学生集体传授等。根据经验，这种训练法所取得的效果显著。例：在学习“过去时态”时，引导学生在什么情况下