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浅议乡土历史课程资源利用和开发 　　【摘要】乡土历史课程资源的利用与开发是校本课程的重要来源，是培养学生爱国爱乡情怀的优质素材。本文就乡土历史课程资源的利用与开发展开论述，主要探讨了乡土历史课程资源的利用与开发的目的、途径和实践操作中的困惑。本文对于乡土历史课程资源的利用和开发有一些自己的思考，希望有助于推动更多的历史教师对乡土历史课程资源利用与开发的热情。 　　【关键词】乡土历史 课程资源 利用和开发 目的 途径 困惑 　　【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0045-02 　　乡土历史是中学历史教学的重要内容之一。教育部制定的《普通高中历史课程标准》明确提出了“利用和开发乡土历史课程资源”的建议，并对如何实施乡土历史教学提出多项具体要求。下面，以宁化地方史为例，谈谈乡土历史课程资源的利用和开发问题，供大家商榷。 　　一、利用和开发乡土历史课程资源的目的 　　1.增强学生热爱家乡、热爱祖国的情感 　　“举头望明月，低头思故乡”（李白），“露从今夜起，月是故乡明”（杜甫）……这些千古名句无不流露出人们对家乡的一种特殊情怀，这种对家乡天然质朴的感情几乎与生俱来。“家乡是看得见的祖国，祖国是扩大了的家乡”，“爱国主义教育是从深入认识自己的故乡开始的”（加里宁语），乡土历史课程资源是对学生进行热爱家乡、热爱祖国教育的具体而生动的素材。在教学中教师如能积极使用乡土历史课程资源，让学生了解家乡历史文化，认识家乡先辈的业绩，感受家乡深厚的文化底蕴，从而自然产生对家乡乃至祖国的认同感和归属感，就能培养学生的故土情结，激发学生建设家乡美好明天和为实现中华民族腾飞而努力奋斗的志向，把爱国主义教育情感付诸实践。 　　2.激发学生学习历史的兴趣和积极性 　　布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣”，乡土历史课程资源就在我们周围，学生对这些资源既熟悉又喜爱，充满好奇，倍感亲切。记得有一次，在讲授“明清时期的文化”过程中，我想到了家乡历史文化名人黄慎。于是我即兴给学生讲述了“青石脚印”、“喝点墨水”、“三进扬州”等有关黄慎刻苦自学的故事。同学们屏息静听，格外专注，被这位不断追求文学艺术真谛的客家“画圣”深深打动了，同时也为家乡有这样一位享誉中外的艺术大师而感到自豪。教育心理学认为，对于亲近的事物容易引起学习的兴趣，也便于产生联想。因此，教师恰当地利用这些学生易懂、亲切、富有生命力和感染力的乡土历史课程资源，必然有助于学生对历史课本知识的理解、掌握和巩固，使历史教学从“纸上谈兵”和死记硬背中解脱出来，从而激发学生学史的兴趣，提高学史的积极性和主动性。 　　3.提高学生非智力因素和参与社会的实践能力 　　活动课是课堂教学的延伸和补充。积极开展以乡土历史资源为主题的活动课，不仅为学生提供了实践创新的场所，并且有利于培养学生各种实际能力，提高综合素质。譬如，利用“春游”、“秋游”、“社会实践”等集体活动，我们可以组织学生参观考察家乡的名胜古迹、人文景观和革命遗址，要求学生仔细观察、认真听讲，拍摄照片、做好记录。参观结束后在查阅资料的基础上，指导学生将所见所闻所思写成随笔、小论文或调查报告。通过这些实践活动，学生视野更开阔了，获取知识、提取信息、参与社会实践的能力提高了。更为重要的是，学生的社会责任感、团队合作精神、吃苦耐劳品质等非智力因素得到培养。 　　二、利用和开发乡土历史课程资源的途径 　　1.在日常教学中渗透乡土历史知识 　　在历史课堂教学中，结合教材重难点适当补充乡土历史知识，可缩短学生对历史知识的时空距离，提高历史课堂效率。如，讲述近代中国土地革命和红军长征时，我给学生列举了以下乡土史料：土地革命时期，宁化是中央苏区的重要组成部分，毛泽东、朱德、周恩来、彭德怀等老一辈革命家都在这里留下了光辉足迹。1930年1月，毛泽东在宁化行军途中还写下了著名词篇――《如梦令?元旦》。1929至1934年间，宁化每年为中央政府和红军提供“千担纸、万担粮”，成为中央苏区重要的后勤保障基地。全县有13700多人参加红军，为中国革命事业做出了重要贡献。1934年10月，中央红军被迫实行战略转移，从福建长汀、宁化和江西瑞金、于都等地出发，踏上了举世闻名的二万五千里长征。因此，宁化被誉为中央苏区乌克兰和红军长征出发地。 　　这样把通史和乡土史有机结合教学，既增强了课堂的趣味性，又提高了历史学习的效率，是平时教学中最常用和最简便的方法。 　　2.开设乡土历史研究性学习课程 　　研究性学习既是一门课程，也是一种学习方式。指导学生从乡土历史资源中选择课题，开展研究性学习活动，不仅符合学生的兴趣需要，而且还有许多便利条件。 　　首先，要让学生初步掌握收集乡土史料的基本方法。如查