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母语习得规律对小学英语教学启示 　　摘 要:从心理语言学的角度来看,英语学习的过程和母语习得有很多相同点,但也有不同之处,借鉴母语习得规律是促进英语教学的重要举措。我们可从以下两个方面进行:低年级强调先听后说,加大语言信息输入;降低语言反馈给学生造成的焦虑,充分利用母语习得的规律。 　　关键词:小学英语;母语习得;输入;反馈 　　中图分类号:G623.31 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2009)10-0046-02 　　 　　一、英语学习的过程和母语习得之异 　　 　　儿童从出生到四五岁时,已经获得了交际中所需要的母语听说能力,而学生学习外语经过4~5年,甚至更长的时间,仍然不能达到母语的语言水平。专家研究发现,母语习得与外语学习在学习环境、动机、学习机会等诸多方面存在不同。主要有以下几个方面: 　　1.学习条件和环境不同。 　　儿童习得母语时总是处于一种自然的环境之中,不受时间、地点的限制,在各种场合下大量地接触语言。而学习外语只是在正规的课堂上进行,处在非自然的语言环境之中,在时间上大大少于母语学习的时间。 　　2.语言的输入形式不同。 　　儿童习得母语时,父母及周围的成人输入的是“照顾式的语言”,其特点是简单,清楚,有重复,速度慢,充满感情,有丰富的体态语,有具体的语言环境。而学习外语是在课堂上进行的,所学的语言来自正规的课文,是“课本语”。虽然语言正式,但信息量不足,重复率低,往往脱离实际,离开了真实的语言环境。 　　3.学习目的、策略不同。 　　儿童习得母语是为了与他人交流,学习语言是生活的需要。通过语言了解社会,获得生活经验,因此学习上没有精神压力。而学习外语的目的是通过考试、考级,并借此考上一所较好的学校。其外语学习的目的自然变成了应试学习,较多的注重语法、词汇等考试所涉及的内容,而忽略其它能力的培养。 　　4.使用语言后得到的反馈不同。 　　儿童习得母语时,出于交际的需求,积极迫切地使用语言。尽管有时使用的不准确,有错误,周围的人总是给予他们鼓励、支持,以宽容的态度相待。所以,儿童从鼓励中得到动力,继续反复不断地练习。而在外语学习中,老师们的眼睛只盯着错误,并且错误地认为纠正错误是老师天经地义的责任。于是,他们很负责地,甚至不分时间、地点、场合,认真地纠正学生的错误。其后果是严重地打击了学生学习的主动性、积极性,使其逐渐丧失自信心,甚至产生了厌学情绪。 　　 　　二、启示 　　 　　以上简单地归纳了母语习得与学生外语学习的不同之处。这些差异是客观存在的,有些是无法改变的,而另外一些,我们可以通过认真仔细的研究,从中吸取有益之处,为学生的外语学习提供帮助。经过对比母语习得的规律与外语学习的特点,我们从中发现母语的习得规律可以在以下几个方面为小学英语教学提供重要的启示。 　　1.低年级先听后说,加大语言信息输入,度过“无语阶段(the silent period)”。 　　低年级刚刚开设外语课,英语对学生们而言是一门从未接触过的全新的语言。要想让他们用该语言进行交流,首先必须给他们输入大量的语言信息。因为根据语言习得的规律,人必须在听到相当数量的语言符号之后,才能逐渐产生说的能力。正如我们观察到的,婴儿在开始说话之前,有很长一段时间是倾听,听父母或周围的人跟他讲话。尽管他还不会说话,但父母总是很耐心地与他聊天。此时,婴儿获得了大量的语言输入,这也正是语言学习的最初阶段――“无语阶段(the silent period)”。经过大量的语言输入,婴儿的头脑中逐渐积累起丰富的语言知识,生成了新的语言,产生了说的能力。而儿童初学第二语言时,老师和家长似乎总希望他们能说些什么,以表示他们学会了某些外语知识, 然而,孩子们不愿意说,或是根本说不出来。这是因为尽管儿童具有好表现的特点。但是,此时他们语言知识的储存还未达到一定的量,还不能对语言知识进行有效地分类和提炼,还不能生成新的语言。因此,他们更加倾向于沉默。 　　儿童在外语学习中,是否也有“无语阶段”?Itoh和Hatch(1978)、Hakuta(1976)分别跟踪研究了日本一男孩和一女孩学习外语的情况。中国云南农业大学外语学院的黄雁鸿老师也研究了其女儿学习英语的情况。他们都观察到,这三个孩子在美国的幼儿园里,最初的三个月都拒绝讲英语。他们只是在听周围的人讲话。实际上,这三个月他们经历了语言习得的最初阶段――“无语阶段(the silent period)”。虽然“无语阶段”不是学习外语学习者必经之路,但是,研究表明,多数儿童学习外语都倾向于“无语阶段”。因此,在小学低年级外语课开设初始,教师不宜急于要求儿童去说,去表达,而要给他们一个语言知识吸收、内化的过程。 　　根据语言学习理论,语言输入是语言习得的必