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某高校公共体育理论教学现状分析及对策 　　中图分类号：G80　文献标识码：A　文章编号：1007― 　　摘　要：体育理论教学作为体育课程教学体系的有机组成部分，是体育文化知识传授的重要连径，良好的理论知识教学对指导学生科学锻炼、提高学生体育文化素养、促进学生终身体育观念和意识形成起着至关重要的作用，、因此，对公共体育教学进行现状分析，是每个高校理应思考的问题。 　　关键词：公共体育　现状分析　对策研究0745f2010)10―0167―02 　　 　　科技的发展、社会的进步、加入世贸组织的机遇和挑战以及奥运会的成功举办使得我国社会面临着更激烈的竞争，需要更多的高素质的人才。高素质的人才应具备多种良好的素质，而体育教学正是实施这些素质教育的主要途径之一。加强体育理论课教学，在丰富学生的体育知识，激发学生在认知体育过程中的思维活动，加深对体育的理解，培养学生对体育的兴趣和情感，促使学生终生健身意识的形成等方面具有重要意义。 　　 　　一、某高校公共体育理论教学之现状分析 　　 　　1、教学内容不规范、不科学、不系统。教学内容不规范、不科学、不系统，理论教学往往流于形式。教学内容的好坏，直接影响学生的学习积极性，也影响学生对体育文化知识的掌握。但由于目前我国普通高校公共体育理论教学还未形成独立的、系统的教学内容体系，《纲要》没有明确具体的教学内容，也没有指定统一的教材，体育理论教学教授什么内容。使用什么教材，基本上是各校自行选择，良莠不齐，随意性大。有的内容枯燥陈旧，缺乏科学性与时代感，提不起学生的听课兴趣；有的过于追求大而全，结果是蜻蜒点水，收效甚微：还有的甚至将体育课的要求和介绍也作为理论课的内容。这些不规范、不系统、不科学的教学内容往往忽视了对学生主体需要的分析研究，与运动实践脱节，与现代健身要求脱节，满足不了学生对体育文化知识的现实需求，教学实效性差而流于形式。 　　2、教学组织形式和教学方法手段相对单一、滞后 　　目前安徽省高校体育教学已由统一授课转变为部分自由选项，虽然较以前有了较大的进步，但体育教学仍以单一的课堂教学为主，教学时间大量地花在了组织管理、讲解示范、队伍调动、内容安排等方面，实际用在学生身体活动时间则相对较少。此外，还存在教学方法和手段等同于教师的教法的问题，忽视学生的学法，结果造成教学中仍然以运动技能传授法和体能锻炼法为主体。教师怎么教，学生就怎么学。而且教学方法还不能很好地体现因材施教，多数在教学中只是用一种方法来面对全体学生，忽视学生身体素质的差异和接受体育教育的能力，造成优生得不到优教。差生得不到补教，严重影响他们参与的积极性。 　　3、学生缺乏兴趣、态度消极 　　据问卷调查显示以及多方研究表明，造成这一原因的归根到底还是由于体育理论课学时少，无法系统的学习体育理论知识而引起的。由于时间限制，使得理论教学的内容缺乏系统性和可行性。再短短的两堂理论课当中，学生被强行灌输大量知识，在有限的时间内很难消化理解，而且我们的理论课安排多数是在每学期期末，理论课堂上所学的知识难以与体育实践相结合。因此，造成很多喜欢体育，热爱体育运动的学生不喜欢上体育理论课。 　　4、体育理论考试方法死板 　　考试是一种杠杆，它既能检验教师的教学水平，又是对学生掌握知识进行考察的试金石。但是目前体育理论课学时有限，这就使得我们目前采取的理论课考试方式显得较为死板。从考试的内容来看，许多题目往往与学生的体育活动相脱离，学生考完后很快就遗忘了。这种考试方式不利于解决大学生对体育锻炼与健康的认识问题，使学生很难形成良好的体育价值取向，无法养成自觉参加体育锻炼的好习惯，也是目前导致大学生在走向社会以后逐渐放弃参加体育健身活动的根本原因之一。 　　5、忽视课内外一体化机制建立 　　学生体质的增强和体育目标的实现依靠课堂教学是远远不够的。因而，新课程从大课程的角度出发，特别强调要加强对学生的课外体育活动组织与管理。调查表明，目前安徽省高校在校大学生课外体育的参与率较低，每周能够坚持锻炼3次以上的人数仅为45_3％在这一人群中高年级学生和女生只占到11.7％。这与大学生的体育认识观存在极大反差f有87.8％的学生认为体育对促进健康有重要作用1。造成这种现象的主要原因是，高校课外体育活动处于无组织状态，学生几乎都是以个体形式参与体育活动，随机性大、效果较差；学生自发组建的体育社团组织较为松散，缺乏专业化的指导，不能很好地发挥其作用；高校课外体育重“竞技运动”，轻“群体活动”：体育部门组织的各种课余培训只是流于形式，多数学校只有计划而无实际行动，即使有，教师也是糊任务式的讲课，严重影响学生参与的积极性。 　　 　　二、某高校公共体育理论教学之对策研究 　　 　　1、转变思想。加强领导，解决高校公共体育教