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浅析边境地区高中数学学困生成因 　　摘 要:形成高中数学“学困生”的原因是多种多样的。要转化“学困生”,需要对其成因进行深入调查,客观分析,科学诊断,对症下药。 　　关健词:边境地区 高中数学 学困生 　　中图分类号:G447 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2009)11-084-01 　　 　　“学困生”一般是指在知识基础、学习习惯、学习方法、学习能力等方面存在偏离常规的结构性缺陷,并且知识目标,能力目标均达不到课标基本要求的学生。数学“学困生”,是指智力与感官正常,但数学学习效率低下,达不到国家规定的数学课程标准基本要求的学生。 　　边境地区经济发展水平较低,社会环境复杂,比较偏僻封闭,社会风气历来不好。学生受环境影响,普遍对学习的重要性认识不足,学习自觉性、主动性差,特别是对数理化的学习有畏难情绪。在这种背景下,导致了高中数学“学困生”成因的复杂性和多面性,但归纳起来,主要有学生自身因素和外部因素两方面。 　　 　　一、学生自身因素 　　 　　（一）心理因素 　　边境地区高中数学“学困生”普遍存在以下几种心理因素: 　　（1)依赖心理。“学困生”普遍存在对老师的依赖心理,缺乏主动钻研和创造精神。他们期望老师对数学问题进行归纳、概括,并分门别类地一一讲述,突出重点、难点和关健。遇到难题不能积极、主动地分析思考而是习惯等待老师分析和讲解得出答案,然后一步一步地模仿硬套,对作业和提问,容易接受别人的暗示,缺乏自主性,最终造成对知识的一知半解,不能真正理解所学内容。 　　（2)懒惰心理。大多数“学困生”在学习中懒于思考,懒于动口动手,上课不听老师讲课,思想开小差、发呆发楞或伏桌睡觉,不思考老师提出的问题。课后懒翻书学习,对所学的知识爱理不理,懂与不懂无所谓,不完成老师布置的作业或抄同学的作业应付了事,对老师批改回来的作业不屑一顾,得过且过,不求进步。 　　（3)厌学心理。由于学习动力不足,激发不起学习兴趣,对数学学习感到枯燥,视学习为沉重负担,讨厌学习。 　　（4)自卑心理。由于“学困生”学习成绩差,一时无法弥补他们在群体中落后的位置,家长埋怨,老师指责 ,同学歧视,导致他们自暴自弃,不思进取,长期生活在一种颓丧抑郁的氛围中,对学习丧失信心。 　　（5)焦虑心理。由于成绩差,常担心老师的批评、同学嘲笑,因此,人变得胆小孤僻,在学习中不能大胆冲破阻力去设想,去探讨、去克服困难,同时也造成人际关系紧张,常对客观情况作出严重的估计,使自己在学习中常感到无名的恐惧。 　　这些心理困素都不同程度地影响、制约、阻碍着学生学习数学的积极性和主动性,使数学学习效率低,学习成绩得不到应有的提高。 　　（二)学习态度 　　态度决定成败。学困生往往对学习不感兴趣,缺乏自信心,缺乏克服困难的坚强意志和学习毅力。也有部分“学困生”凭个人的爱好学习,对一些音乐、体育、美术等课的学习兴趣浓厚,而对数学等学科的学习毫无兴趣。更有一些学生对老师有成见,有逆反心理,甚至上课故意捣乱,从而变成“学困生”。还有一些学生受社会不良风气影响,认为学与不学都一样,特别是当今大学毕业生就业难,读书无用论思想进一步蔓延,使“学困生”队伍不断发展壮大。 　　（三)学习方法 　　方法的正确、科学往往能起到事半功倍的效果,但“学困生”一般都是学习机械、呆板,理解慢,学习总是死记硬背,不了解、掌握知识的内在联系,学到的知识处于零散的无序状态,无法形成知识结构,从而造成理解能力差,尤其遇到较为复杂、需要综合运用已学知识才能解答的问题时,更是束手无策。他们课前不预习,堂上不听课,课后不复习,对老师布置的练习、作业,他们不能独立完成任务,不愿弄清所学的内容,应付了事,遇到困难不想办法解决,不能说明解题的依据,不能说这些作业是哪些知识点的运用,不想寻根问底。解题时不遵循一定的步骤,解题过程没有逻辑性,不能灵活地运用定理、公式,死搬硬套。他们往往会做一些简单的按部就班的计算题,但对一些需要运用一定知识进行分析的应用题,就不能正确解答。 　　 　　二、外部因素 　　 　　（一)学科因素 　　数学学科具有抽象性与系统性强并且应用广泛等特点。数学以现实世界的空间形式和数量关系作为研究对象,而空间形式和数量关系往往是抛弃了客观对象许许多多的具体特征后获得的。这种抽象性使得数学学习活动对学生的抽象思维要求更高。数学的系统性强,学习新知识是建立在已有知识基础上。如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求,不能及时掌握知识,就形成了连续学习过程中的薄弱环节;如果没有及时查漏补缺,造成新旧知识的断链,形成学习困难。数学的广泛应用性,又要求能应用知识解决灵活多样的问题。另外,数学习题的量大面广及形式的多样,这些都可能使得思维不够灵活的学生产生学习