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浅析过渡语僵化及其对大学英语教学启示 　　摘 要：过渡语僵化是英语学习过程中普遍存在又不可避免的现象，其表现为英语学习者达到一定英语程度后就处于一种停滞不前的徘徊状态。本文重点分析了大学英语僵化现象出现的原因，探讨如何缓解僵化现象的策略和方法，以期改善大学英语学习效果。 　　关键词：过渡语 僵化 英语教学 　　中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2015）11-0011-02 　　1 引言 　　在大学英语教学中存在这样一个现象，许多大学生在英语学习到达一定程度之后就不再像学习的初期阶段那样稳步前进，而是处于一种仿佛停滞不前的徘徊状态，这正是本文所涉及的僵化现象。大学生认为自己英语学习进步较快的时间是高中阶段，而学生感觉自己英语学习停滞不前的时间出现在大学一年级的最多，这说明大学阶段是僵化容易发生的时间，尤其是大学一年级。因此，僵化现象是大学英语学习中一个非常普遍和不可避免的现象，是一个困扰着许多高校英语教师和大学生的问题，也是一个难以解决但又急需解决的英语教学和英语学习的问题。 　　2 僵化的定义 　　过渡语僵化（Interlanguage Fossilization）是过渡语理论研究的核心议题，也是二语习得研究的一个重要方面。 　　1972年，Selinker首次在《过渡语》一文中提出了“僵化”这一概念。他假设“僵化是一种存在于潜在心理结构中的机制”，“僵化的语言现象是指操某种特定母语的人倾向于在和目标语相关的过渡语中保留的语言项目、规则和次系统，不管学习者的年龄有多大，也不管他接受的目标语解释和指导有多少”。同时，他还指出，“僵化结构式一种潜在的表现形式，即使看似已经解除了，它仍然会重新出现在过渡语的输出中”，这一现象被称为语言的回退（Backsliding）。1996年，Selinker将二语习得中的最终学习状态（Ultimate Attainment）视为僵化了的过渡语，并且指出任何成人第二语言学习者都不能达到本族语者的语言能力。 　　除了Selinker之外，还有许多研究者为僵化下了定义。其中，对僵化的最新定义出现于2003年，美国哥伦比亚大学师范学院的ZhaoHong Han从认知和实证两个层面对僵化下了定义。她指出，???认知层面上，僵化是导致过渡语形式永久性固化的那些认知过程或潜在机制；在实证层面上，僵化是一直保留在学习者口语或书面语中固化的过渡语形式，无论学习者以何种语言输入或者做出何种努力都不会改变。这一定义实际上是Selinker对僵化最初定义的延续，它指出了僵化是一种认知机制，而且暗示了僵化表现为固化的非目标语形式。 　　3 大学英语学习中僵化现象产生的原因 　　僵化现象是二语习得过程中不可避免的现象。以汉语为母语的中国学生除了通过英语课堂学习接触英语，其余的生活学习是完全浸泡在纯汉语的“大环境”中，而有限的大学英语课堂学习也无不受到“课堂模式”这个“小环境”的种种约束。因此，导致僵化现象的原因错综复杂，与大学英语教和学都有着密切的联系。 　　3.1认知因素 　　语言学习是一种认知行为。衡量学习者是否掌握语言并不是懂了多少，而是要看他语言运用如何。现在大学生存在着一个认知观念上的误区，认为英语学习就是背单词、掌握语法规则、做大量习题，这就导致了英语学习方法上的失误。如，绝大多数大学生学习单词不是在英语阅读中通过语境掌握，而是按照词汇表顺序逐个记忆或边读单词边写的方式记忆。笔者看到许多大学生都是从词汇表A部分单词开始背诵，在缺乏语境的情况下很难将这些枯燥乏味的单词记住并灵活运用，此种背单词方式的低效率，往往会使学生日渐失去学生英语的兴趣，究其原因是因为大学生在英语学习认知上的偏颇，从而导致僵化现象的产生。 　　3.2情感因素 　　情感因素是影响二语习得水平的关键因素。学习者的情感状态直接影响学习者的学习行为和学习效果。英语学习者的情感因素中最重要的因素之一为动机，即激励人们行动的内部动因与力量，包括个人的意图、愿望以及心理冲动。持有内在动机的人对其从事的活动本身感兴趣，如学习英语活动本身就是学生追求的目的，他们由于爱好、求知欲等，对英语学习感兴趣，并能从中获得满足感和成就感。而外在动机则是指外语学习者受到外部情境的支配而不得不学习外语，如学生是为了获得文凭、通过英语等级考试等而学习英语，这种被动学习英语的消极情感因素是产生僵化现象的另一个原因。 　　3.3环境因素 　　适当的英语语言环境，即进行听、说、读、写的环境是大学英语教学的先决条件。中国学生学习英语属于外语学习，即主要在课堂教学方式下进行有意识的学习，学生很少有机会与英美国家的人进行直接交际，存在着一种社会距离和心理距离，所以英语学习就很难在文化层次上得到提高，也大大地挫伤了学生的