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浅析行动导向教学关键环节工作情境设计 　　摘要:职业教育课程以能力为本位,这个“能力”应该是在工作过程的具体行动中形成的职业能力。职业教育课程的核心目标是使学生获得基本职业能力。工作过程和工作行动是职业能力培养的基础,工作过程转化是实施工作情境教学的必要条件,工作情境教学是培养工作能力的关键环节和重要途径。在工作情境教学设计中,应关注工作任务整体化、工作情境真实化和学习情境职业化等三个方面。 　　关键词:行动导向教学;职业能力;工作过程;工作情境设计 　　 　　职业教育课程以“能力”为本位,已成为职业教育课程改革的基本共识。“能力”应该是在工作过程和行动中才能形成的职业能力,所以职业教育的出发点和目标也就理所当然要落实在工作过程和工作行动中。职业教育课程教学的核心目标是使学生获得基本职业能力,这是贯穿职业教育教学全过程的首要任务。要实现这个目标,工作情境设计成为行动导向教学的关键环节,工作情境同时也是培养职业能力的重要途径。如何在课程教学中有效培养学生职业能力,工作情境对于职业能力培养的效用以及对职业能力形成有何影响等等,都是当前职教课程改革中亟待研究和探讨的课题。 　　 　　工作过程导向――职业能力培养的基础 　　 　　行动导向教学要求营造一种情境化的学习环境和近似生产实际的工作氛围。即要以工作过程为导向,根据工作过程设计学习情境,将真实的工作情境转化为适应学生学习的学习情境。同时运用合适的教学方法实施教学,以促进学生逐步形成工作能力。所以,我们要对行动导向教学职业能力培养方式及形成途径给予足够重视。 　　1.职业能力 　　对于职业能力有多种理解,笔者认为,职业能力是学生通过职业教育课程学习而获得的结果,它能使人承担起职业、社会及个人方面的责任,是一种胜任职业工作――按照职业岗位规范及要求去完成工作任务的行动能力。职业能力是工作岗位所必需的基本职业要素的综合,即专业知识、技能、经验、态度和价值观等。简言之,就是清楚“为什么做”“能做什么”“怎样做”和“如何做好”的一种工作能力。从理论上讲,职业能力是由专业能力、方法能力和社会能力组成的。 　　2.基于职业能力的行动导向教学 　　行动导向教学中是以工作过程为基础,以培养职业能力为核心目标,职业活动和教学活动相结合,以项目(任务)为导引,以工作情境为依托设计学习情境,按照职业行动规律组织专业教学,从而形成培养职业能力的基本途径。 　　3.工作情境设计 　　与职业工作能力培养紧密联系的工作情境、是具体的真实的并且存在于实际生产过程之中的具有典型意义的一种真实的生产情景。 　　工作情境设计是为了达到既定教学目的,引入、营造和创设适合教学需要的、有助于提高教学绩效的特定的具体场所和境况的一种教学模式设计。工作情境设计可以将学生的知识经验、心理结构、技能习得和人格生成等建立在与环境相互作用的基础之上,使教学与职业环境、岗位情境、任务现场融为一体,学生得以在真实的工作情境中操练、磨合,掌握与未来的职业人及职业相关的工作知识和技能。 　　在工作情境教学中,学生的学习过程就是其工作能力形成的过程,即(1)工作情境教学的载体是工作过程,由与该专业相关的职业活动体系中职业行动领域导出,通过适合教学的学习情境设计并使其具体化。课程内容构建可简要表述为:“职业行动――工作过程――工作情境――学习情境――学习行动”。(2)以工作过程为基本特征的工作情境教学,不是通过学科体系,而是通过一个完整连续的“职业行动”过程进行教学。因此,与专业紧密相关的职业情境,成为确定行动导向教学内容的基本参照系。 　　 　　工作过程转化――工作情境设计的依据 　　 　　我们知道,职业能力只能是在职业活动(工作)过程中培养形成,所以职业教育专业课程结构和内容强调的不应是学科架构系统,而是工作过程系统。在教学中,通过与工作过程相关的工作项目和任务来体现职业活动,并以此为依据设计课程中工作情境教学的内容和程序,将工作过程转化为学习过程,这是一种非常重要且非常关键的转化过程。这个过程包含工作任务整体化、工作情境真实化和学习情境职业化等三个方面。 　　1.工作任务整体化 　　将完整的工作项目(任务)和流程向学习过程转化,这样既便于学生学习,也有利于教学实施。 　　工作任务整体化即将专业知识技能融入基本完整工作过程的学习内容,并且以一系列项目任务形式出现。现代职业教育教学与传统教育的区别在于:①传统教育强调学科体系,目的是进一步学习系统知识;职业教育教学的目的就是使学生获得职业能力,理解掌握与“岗位群”、“职业群”相关的工作知识,能解决“工作过程”中的问题。②传统课程教学依据专业学科体系及其知识逻辑,而行动导向课程教学中的专业知识,是根据工作过程设计的,其内在的逻辑是“工作过程”。每个“学