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校企合作模式与运行机制探究及基本实践 　　现阶段，由于“以服务为宗旨，以就业为导向”办学方针的明确提出，职业学校已经深深感受到寻求与企业合作的重要性和必要性。校企合作能最大限度地满足企业对高素质技能型人才的要求，能提高专业学生的岗位适应能力，缩短技能人才成长周期，能使学校培养目标和企业需求对接，避免人才培养的盲目性，可以实现供给与需求、培养与就业的统一。校企合作的成功与否直接关系到职业教育的兴衰成败。 　　在日本，职业教育被称为是“企业眼中的教育”；在德国，职业教育被称为是“企业手中的教育”。而在我国，由于社会历史文化传统、经济发展水平、法律法规、行政和行业管理体制的不同，职业教育还没有建立起有效的校企合作的运行体系，整体还处于初级阶段。而成功有效的校企合作运行机制的建立有赖于找准校企之间合作的结合点，使各相关因素形成正向合力。 　　例如，我校所处的溧阳市位于江苏省南部，苏浙皖三省交处界，地处长江三角洲，属江苏省苏锡常都市圈。溧阳拥有江苏华朋集团、江苏正昌集团、江苏上齿集团等一批中国知名机电企业，因此，机电一体化、机械加工、数控等高素质技能型人才缺口很大。我校充分利用这一点，根据各企业的实际情况，积极主动地与企业开展不同形式的校企合作来满足企业的需求。经过近三年运作，校企合作的人才培养模式结出了丰硕的成果。今年。我校机电、机械、数控专业通过校企合作人才培养模式培养的近300名顶岗实习学生在三天内被企业抢聘一空，其中近60％的学生凭借良好的综合素质和过硬的技能被相应企业在工学结合期间就已定聘，无须学校进行推荐。由此可见，有效的校企合作能使双方达到双赢的结果。 　　因此，探寻有效的校企合作模式与健康的运行机制，是职业学校值得深入研究的一个课题。 　　 　　一、校企合作的基本模式与个案分析 　　 　　职业学校、企业、政府和市场四者构成了校企合作的四要素。职业学校和企业是校企合作行为发生的主体，一方面双方通过校企合作实现资源共享、优势互补、双赢互动，另一方面双方又彼此制约，缔造利益共同体。政府作为整个国家和社会的管理者，制定法律法规规范和推动校企合作，为校企合作的有序进行提供政策引导和法律保障。市场通过竞争机制的作用。使校企双方感受到合作的必要性和重要性，从而产生校企双方合作的驱动力。 　　基于企业的行业性质、经营理念和生产方式及校企合作的驱动力来源的不同，根据我校近几年来的办学探究和实践，以下几种模式比较具有典型性。 　　 　　1　“企业配合”模式 　　这种模式中，学校是培养人才的主体，制定培养目标、计划，承担主要培养任务。企业处于辅助地位，根据学校要求，提供相应条件，采取投入设备资金协助建立校内实训基地，利用企业资源建立校外实训基地，企业专家兼任学校教师。设立奖学金、奖教金等方式协助学校完成培养任务。例如，台资企业单井精密工业(昆山)有限公司是专业生产电子模具的高新技术企业，为培养“零距离接轨”的毕业生。该公司于2004年上半年向我校无偿提供三台模具生产设备，供学生实训使用，并且免费为我校培养模具专业教师和派企业的技术人员来校上课，取得了不错的教学效果。 　　 　　2　“校企联合培养”模式 　　这种模式中，学校和企业都是培养人才的主体。企业不仅参与研究和制定培养目标、教学计划、教学内容和培养方式，而且参与实施教育和培养任务。例如，我校与中国机械工业企业核心竞争力排名前100强的江苏华朋集团合办的“华朋”班就是典型的“校企联合培养”的合作模式。校企双方通过五个“共建”的实施，保障了人才培养模式一体化的有效实现。 　　一是共建“师资队伍”。通过校企共建，着力打造一支新型的“双师型”师资队伍。一方面，由企业推荐在企业工作的技术专家和技术能手充实到“华朋”班的教师队伍中去，另一方面。由企业为学校加强在职教师实践技能的培养。 　　二是共建“实训实习基地”。按照华朋集团人才培养质量的要求，着眼于培养学生的实践能力，学校与企业互动，建立了一批融理论教学与实践教学、职业技能训练与职业意识培养、职业资格认证与职业素质培养等诸多功能于一体的校内外实践教学基地。 　　三是共建“人才培养计划”。校企双方建立“华朋”班专业建设指导委员会，学校与企业共同进行人才培养方案的制订或修订工作。在人才培养目标上，由校企合作委员会商定；在人才培养方案、课程设置上，由专业指导委员会制定；在专业理论课教学中，由学校专业教师与企业技术骨干担任兼职教师共同实施；在技能训练和实践环节中，以学校车间为基础训练，以企业车间、实验室和研发中心为强化基地。 　　四是共建“课程”。校企双方按照人才需求设置课程。学校紧紧围绕企业的生产实际和企业对人才的需求规格标准，大胆进行课程改革。同时对专业进行职业岗位工作分析，按照企业的工作流程、岗位技能和综合素