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校企合作模式国际比较 　　[摘要]为了借鉴国外职业教育校企合作的经验,以期对我国职业学校的校企合作有所借鉴,文章就校企合作的培养目标、运行机制、合作动力、长效机制、考核评价、学生就业等选取了具有代表性的国家加以比较研究。 　　[关键词]职业学校 校企合作 国际比较 　　[作者简介]明航(1967- ),男,湖北黄冈人,中央教育科学研究所教育理论研究中心,副研究员,博士,主要研究方向为教育经济与管理、职业教育。(北京100088) 　　[课题项目]本文系全国教育科学“十一五”教育部规划课题“职业教育校企合作的机制与模式研究”的阶段性研究成果,课题负责人:明航。(课题编号:FJB080599) 　　[中图分类号]G710[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)30-0012-03 　　 　　职业教育发达国家往往是那些工业化较早的发达国家及迎头赶上的发达国家,特别是在校企合作方面,发达国家的经验较为丰富,在实践中往往也以不同方式走出自己的校企合作之路。我国职业教育界对于职业教育与培训要实施校企合作已经基本达成共识,关键问题是在我国如何实施校企合作。为了借鉴国外职业教育校企合作的经验,以发现各国各自的做法和特点,总结其共同的特点以揭示共有的规律。本文主要选择澳大利亚(大洋洲)、加拿大(北美洲)、德国(欧洲)作为代表比较。 　　一、职业学校校企合作的培养目标比较 　　1.澳大利亚校企合作的培养目标:满足各类人群的需要。澳大利亚的职业教育旨在满足不同人的需要。它适合于各类学生,既有不同区域的学生,也包括各种文化背景的学生以及海外学生和残疾人。为各类人群提供所需的技能和知识:要初次工作的人员、想寻找工作的失业人员、为了一份新工作而接受培训或再培训的人员、提升技能的人员、为了进入高一级学校学习的人员。在培养目标多样化的同时,强调各级水平的职业教育与培训都以能力为本位,注重培养学员的技能。 　　澳大利亚多样化的培养目标体现了尽力把终身学习纳入职业教育的理念。实际上,澳大利亚职业教育特点之一正是突出的终身学习的观念。这也体现在职业教育的培训机构上。澳大利亚提供职业教育和培训的机构有三类:第一类是由联邦或州举办的各类技术和继续教育学院;第二类是社团性的社区成人教育中心及团体间具有技术共享性质的双边或多边培训合作;第三类是私立教育培训机构。 　　2.加拿大产学合作的培养目标:符合雇主需要的人才。加拿大的学校实施产学合作教育的培养目标是适应社会经济发展需要,培养符合雇主需要的人才,使毕业生在人才市场上具有更大的竞争优势,能直接进入工作世界。校企合作能使学生把学校课堂上学到的知识转化到工作实践中,把工作实践中的东西反馈到学校课堂上。这不仅有利于培养学生的实际技能,而且有利于培养学生的敬业精神、团队意识和业务能力,最终有利于学生适应社会、顺利进入工作世界。 　　3.德国双元制的培养目标:企业的合格员工。德国《职业培训法》的第一条就对职业教育的培养目标作出了规定:职业教育的目标应该是,通过系统的培训,为学生提供宽广的基础的职业准备和能够从事技能性职业的必要知识和技能。 　　在实践中,德国职业学校的学生全部来自企业,由企业派出。德国的初、高中毕业生毕业后,要先到企业进行应聘,与企业签订劳动或者是培训合同,才能到职业学校学习。所以,德国的职业教育是由职业学校和企业一起完成的。职业学校的培养目标就是企业的合格员工,学校的招生和教育计划制订是和企业的需要紧密联系的。双元制强调的是就业和直接通向生产岗位为未来而工作的一种教育。 　　由此可见,各国对培养目标的表述不尽相同。然而,无论是澳大利亚以能力为本位的多样化培养目标,还是加拿大培养符合雇主需要的人才、德国培养的企业的合格员工,都揭示出职业教育校企合作、工学结合所要培养的首要的是有职业技能的人,而这种技能、知识是必须符合并满足企业的需要。这就从根本上要求职业教育做到校企合作。 　　二、职业学校校企合作的运行机制比较 　　1.澳大利亚校企合作的运行机制。澳大利亚校企合作模式主要有两种:TAFE学院的校企合作模式和新学徒制的校企合作模式。两者的运行机制各有特色,前者的校企合作实际上是以学校为办学主体的,而后者则以企业为主体。 　　TAFE学院的校企合作模式运行机制主要表现为弹性的教学管理、以能力为本位、以企业保持经常性联系等机制。TAFE学院改变了过去以学时为基础的教学管理模式,以能力为本。学员入学的标准是根据个人掌握了什么样的具体技能以及有什么样的程度;学员的学习也不是以完成规定的培训时数为标准,而是以专业所要求的技术能力为标准;对学员学习结果评定也是采用“能力合格或不合格”的评价方式。这种教学评价强调学员的学习结果而不是学习过程,只要学员掌握了规定的技能即可,而不