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校史馆德育功能及建设策略 　　校史馆不仅仅是陈列校史档案的地方，也是研究和编研学校历史的机构，具有“存史、育人、沟通、资政”的价值和功能，这和档案馆的存储、保管和利用功能同工异曲，相得益彰。[1]作为学校的文化名片，校史馆是研究学校历史、展示学校历史发展的场所，汇集了学校发展过程中教育教学成果、社会服务等珍贵资料。随着历史档案文化逐渐被重视，校史馆已经成为构建校园文化和弘扬学校精神的重要窗口，更是加强学生道德教育的重要途径。从教育的角度看，校史馆不仅是校史展览及校史教育的途径，而且它本身就是一种教育形式。对于校史教育的意义，已经得到一定程度的重视和研究。但对于校史馆本身作为一种文化资源和教育形式，其发挥的教育功能，我们还研究不够，有待进一步探讨和挖掘。 　　一、校史馆的德育功能：一种独特的资源 　　（一）文化陶冶：校史馆教育不同于课程德育 　　文化的影响是内在的，并且是热烈而持续的，通过文化浸染和熏陶，可达到凝聚学校德育特色、熔铸学生道德品质的目标。校史不仅是学校的发展史这么简单，它包含一个学校人文精神和教育传统的积淀过程。“一所学校就是一部历史，她积淀着各个时期的校园文化生活，记载和延续着学校的学术传统和文化精神；从某种意义上说，学校的发展可视为这种历史文化的传承和开拓。”[2]校史文化资源是学校的物质文化、精神文化和制度文化的综合，对师生有着潜移默化的教育力量。 　　校史馆作为学校文化的标志性建筑，对学校文化氛围的形成有着重要影响，其蕴藏的文化资源无形地熏陶着学生。一般的德育课程注重道德概念的形成、道德知识的记忆以及相应的理智训练，这种课程德育方式在道德知识学习方面比较有效，但在文化熏染、情感陶冶方面却有所欠缺。如果学校德育课程能够与校史文化结合起来，或许可以发挥“1+12”的效果，同时，校史教育的生动鲜活，有助于学生对学校的理解和接受，从而达到良好的德育效果。关于学校文化的德育功能问题，有研究者认为，道德教育应当以人为核心，重视对情感、信念、价值标准、行为标准等情感因素的长期培育。[3]而校史馆对学生的道德教育正是贯彻了以人为核心的思想，通过将校史与传统文化结合，对学生进行文化的陶冶，让学生对道德观念有情感上的共鸣，帮助其培养人生信念和树立正确价值观，从而有利于学生将道德观念转化为道德行为，达成良好的德育效果。 　　（二）教育特色：校本资源的利用和开发 　　校史文化是学校文化传承的基石，而学校所处的地方社会，往往蕴藏着丰富的教育资源。校史文化与地方文化的结合，是校史馆发挥道德教育功能的有效途径之一。厦门大学在形成?B大精神和“嘉庚精神”的基础上，积极挖掘地方文化的内涵与外延，推动校史文化与地方文化相互交融，使校史文化及其精神内涵成为了厦门的一张城市名片。可见，校史文化与地方文化的结合不仅是校史馆建设的内在需求，更是形成校园精神文化氛围的推动力所在。而这种精神文化氛围的形成，其实是校史馆道德教育功能得以有效发挥的外在体现。 　　普通德育教材是共性且统一的内容，体现的是国家的教育意志，它难以发挥地方文化特色的教育作用。而校史文化与地方文化的结合体现了校史馆在校本德育方面的特色，弥补了学校德育的单一化缺陷。从某个层面来看，校史馆及校史文化本身就是一部校本德育教材，蕴含着丰富的德育资源，又保留着地方的文化特色。“校史是一部层次多样、内容丰富、生动活泼的乡土德育教材，在德育教材建设上注重乡土教材的开发和使用，是目前我国德育改革的一个方向，利用校史进行德育乡土教材的开发是一个有益的尝试。”[4]因而，校史文化教育进课堂，不仅是校史馆德育建设的一种趋势，而且也可成为校本德育模式的一个途径。在中小学课程体系中，应该重视校史馆的文化存在和德育功能，这是学校德育工作改革与发展的策略和方法之一。 　　（三）生活化教育：德育生活化的重要途径 　　校史馆是宣传学校文化的重要场所，同时也是道德教育的重要场所。在这样的教育活动中，实际上进行的是课堂德育向生活德育的转变。校史馆具有的文化陶冶作用，恰恰是改变学校以单纯课程育德的一个良好途径。学校德育的生活化过程，有许多途径和方法，而校史馆的教育方式，是一种简洁、有效的形式。在了解和学习校史的过程中，体验学校的精神文化，这正是生活德育的基本立场和方法。校史馆中展示的楷模和榜样与学生的学习、生活相融合，对规范学生的道德行为、促进其道德成长有良好作用。一方面，校史资料中革命先辈浴血奋战、舍己为人、艰苦奋斗的感人事迹，可以感染学生的内心世界，而校史中的学校创办历程、杰出校友的学生生活和光辉业绩，不仅能提高学生的学习兴趣，也能对其职业规划和人生道路的选择起到良好的导向作用。校史馆作为学校文化及生活方式，为学校德育提供新的文化形式。校史馆以生活化教育为切入点，让学生对其宣传的道德观念感同身受，