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民国时期媒介素养教育研究意义与局限性 　　【摘要】媒介素养教育这一课题在当今引起了新闻传播学界的广泛关注。本文对民国时期媒介素养教育研究的意义与局限性进行了分析，希望能够为媒介素养教育理论的研究提供切实的历史参照。 　　【关键词】民国 ；媒介；素养教育； 局限性 　　 　　一、民国时期媒介素养教育研究的意义 　　 　　民国时期媒介素养教育研究的意义，主要有以下两点： 　　1、研究的独立性和原创性 　　民国时期的研究，更多的是一批具有强烈社会责任感和良知的人文社会学者的自发行为；当今的研究，则更多是由政府、学界共同推动的有意识的、有计划的集体行为，更多地体现为一种急功近利的学术竞争，而非学者独立、冷静思考的结果。民国时期的学者在当时清醒地意识到，媒介素养教育的出发点，应该是培养人民采取独立人格和自由思想的立场，对媒体进行质疑，培养人民对媒体信息独立的思辨与解读能力。同时，他们也认识到媒体具有负面作用，并对这种负面作用对人的影响感到极其忧虑和担心。为了让文化素养不高的国人免受媒体负面信息的危害，促使这批学者自发地对媒介素养教育的相关问题进行研究，产生了一批原创性的成果。当今的研究，则更多是由政府、学界共同推动的有意识的、有计划的集体行为，更多地体现为一种急功近利的学术竞争，而非学者独立、冷静思考的结果。民国时期的研究，学者们结合民众实际的媒介素养水平，对媒介素养教育的教育内容、施行方法与教学方法等方面提出了初步的设想。当今学者研究的基本教育理念，大多是借鉴西方学者的理论成果和实践方法，诸如媒介素养教育学者约翰#8226;彭金特(加拿大)的媒介素养教育的八大理念、莱恩#8226;马斯特曼(英国)的媒介素养教育的十八项基本原则等等，缺乏原创性。在中国语境下，需要学者对我国的传媒进行认识与反思，在借鉴西方的基础上，发展本土化的媒介素养教育研究。民国时期媒介素养教育研究的意义与局限性图书与传媒图书与传媒民国时期媒介素养教育研究的意义与局限性 　　2、民国学者的批判精神 　　结合民国时期的社会背景，民国学者对报纸中新闻与评论的批判性反思，极具一种对政治上与文化上的专制主义潜在的颠覆性，起到了影响深远的“公民意识”的启蒙作用。今天学者对媒体的批判，虽然涉及多个领域，但对于“质疑新闻”却视而不见或讳莫如深。 　　无论媒体信息看起来多么真实可信，广大民众都应该树立一种批判反思的意识。中国国民由于受到长期传媒稍带呆板的、强制色彩的教化模式的影响，缺乏解读新闻本质与表象、真实与虚假的基本能力，缺乏以怀疑的态度对待新闻媒体的能力。学者媒介素养教育研究中对于“质疑新闻”的遮蔽，让受众对国家媒体传递的信息给予了盲目的和过度的信任。对新闻的质疑，是民国时期的研究远远超越当今研究的地方之一。 　　在指出民国时期媒介素养教育研究具的重大意义的同时，我们也应看到，由于媒介素养教育的状况和研究者的学术背景与学术水平的制约，也让民国时期的媒介素养教育研究存在一定的局限性。 　　 　　二、民国时期媒介素养教育研究的局限性 　　 　　由于民国时期的媒介素养教育还处于萌芽状态，针对媒介素养教育的研究自然也是不成熟的。民国时期媒介素养教育研究的局限性主要体现在以下两点： 　　1、教育对研究的制约 　　从教育主体来看，施行媒介素养教育的主体来源多样、水平参差不齐。教育主体杂多，导致媒介素养教育传播的杂乱状态。对于缺少文化，又没有独立思考与判断的接受者来讲，面对千差万别的教育内容与众说纷纭的教育引导，他们往往无所适从，形成了媒介素养教育接受的杂乱状态。这种杂乱的媒介素养教育状态，让研究者面对繁杂的教育现实，很难建立一种完全、系统的理论框架，建构一种具有权威性的媒介素养教育理论体系。 　　从教育内容来看，存在着零散化、片断化的问题。从晚清以降的媒介素养教育实践的各种形式可见，当时媒介素养教育呈现出非系统化、非连续性的特性，导致教育内容的零散化、片断化，给民国媒介素养教育的研究带来了诸多局限性。 　　从教育目的来看，侧重于通过利用媒介提高民众的文化素养。民国时期媒介素养教育的受教育者情况，决定了当时媒介素养教育的主要目的在于让民众认识媒介、理解媒介所传递的信息，媒介素养教育的重点在于利用媒介普及教育，教育与媒介相互促进。因此，媒介素养教育着重教育这点，也影响了民国学者对于媒介素养教育的研究，给研究带来一定局限性。 　　2、学术背景与学术水平造成的研究的局限性 　　民国时期学者们的学术背景和学术水平，也制约了当时的媒介素养教育研究的发展。 　　（1）研究条件的缺乏和研究主体的非专业化 　　民国时期，媒介素养教育的学术研究，也由于政治、经济及技术条件的影响，受到很大限制。报纸，经常由于发行地域小或纸张匮乏等原因，造成报纸覆盖面狭窄、发行量