民国时期武术回归学校对当代校园武术发展启示.docVIP

民国时期武术回归学校对当代校园武术发展启示 　　摘 要：基于民国时期武术回归学校的背景与意义，以当代校园武术的教学内容体系和师资队伍建设两个维度为切入点，探讨素质教育背景下学校武术教学内容体系的发展现状以及师资队伍建设在学生学习武术过程中扮演的角色。认为，在素质教育背景下，学校武术内容较改革之前有了很大改观，但根据实际操作中出现的局面分析，在繁荣的表面背后隐藏着“换汤不换药”的现象；武术顺利进入校园，成为体育课程的构成成分之一，在传播武术文化、教化学生思想、增强学生体质等方面起重要作用。但由于师资队伍跟不上课程改革需要的步伐，出现了学与教脱轨的现象。 　　关键词：校园武术 改革 回归 　　中图分类号：G85 文献标识码：A 文章编号：2096―1839（2016）03―0017―03 　　早在辛亥革命时期，就已有部分学校开设武术课程，虽然只是作为个别现象存在，但在亥革命后，随着国家政策的鼓励与支持，武术的地位得到了进一步的提升，并逐步受到各级人士的关注与研究。《教育杂志》中记载：中国之击剑、枪术、弓法、骑法等为最佳运动，主张作为学校体育课内容，并“以代替西式体操”。谢似颜建议：“一切学校，宜教授拳棒。”[1]当时关于学校武术教育的决议案就有7个，这在很大程度上说明民国时期武术已经成为学校体育的重要组成部分。在这良好的氛围下，全国知名高校相继开设武术课程，并且开始重视师资队伍的培养，并逐渐制定和形成了具体可行的武术教学大纲。通过民国时期武术回归校园后的发展状况，思考与探讨当代学校武术为何会存在一个普遍的问题――“学生喜欢武术，却不喜欢武术课。” 　　1 表面的繁荣与背后的思考――教学内容体系 　　“目前我国学校武术教育的现状可谓是问题重重，正处于‘表面繁华’遮蔽下‘名存实亡’的尴尬境遇。”[2]学校武术教育目前已经升级为国家较为重视的教学内容之一，武术教育已被纳入高层次培养计划之中。但在表层繁华的背后留给我们的却是一种较为萧条的景象。作为备受国家重视的教育课程，在新课程标准下的课程内容设置与改革前相比较而言，更显灵活，涉及的内容也更加广泛。但是，教育部门极力推广武术成为学校体育教学需要我们更加深入的思考与探讨：武术如此受重视，并处于这种诸多利于其发展的良好氛围，但为何到目前为止，学校武术课程的开展并未在实际过程中呈现人们希冀的结果？ 　　1.1 换汤不换药――应试教育的陈思旧绪 　　我国提倡的素质教育，主要是指使学生在德、智、体、美、劳等方面的全面均衡发展。但在历经十几年的教育改革马拉松长跑中，革新背后贴的依然是“应试教育”的标签。虽然有许多学校已经较之前有了很大的改观，但大多数学校难于摆脱“升学率”的困扰，只能依旧将“应试”摆在第一位。正如杨建营所说：“至今许多版本的武术教材仍未改变老模式，许多学校仍以五十年代创编的老套路或将其翻版重组、换汤不换药的套路为主要教学内容。”[3]虽然体育已被纳入到中考测试项目，但测试主要以身体素质为主，缺乏合理均衡的专项性要求，没有形成一个科学合理的测试体系。对于武术的考核一直是更为尴尬的境地，武术作为中华传统文化的典型代表，具有形神结合的典型特征，因此对其本身的评判规则就没有一个客观全面的硬性标准。当然，武术的习练本身就是一个枯燥的过程，武术又称功夫，就是通过长久的习练逐渐增长起来功力的一种身体形态方式。加之人们不断的习练，进而不断的体会与感悟，才能领悟到武术的精华所在。 　　“《周易》哲学与中国传统武术文化的相互融摄与对话丰富了儒、道、释家武学文化内涵，形成了多样的武学流派。”[4]但是学校推广的武术课程大多统一单调，譬如“五步拳”、“三路初级长拳”、“24简化太极”等，这就使得大多数学生从小学到大学习练的基本都是这种类似的版本，单调枯燥的课程设计让学生容易产生抵触情绪，失去学习的兴趣。由于对武术考核等无硬性要求，许多学校始终将主要精力投放在文化课的学习中，忽略了对体育活动的重视，对体育课的教学也仅仅是要求老师完成规定的教学任务。近年来，虽然武术课程已经不断地进行改革与创新，内容也发生一些调整与变化，但依旧是摆脱不了应试教育的模式和内容。因此，出现了许多学生对武术课产生了一些喜欢武术，却苦于上武术课的尴尬境遇。 　　1.2 如法炮制――教材编排的千篇一律 　　教材是学生获取知识、了解武术的蓝本，由于各学习阶段的学生对武术的理解各有不同，教育部应根据各学龄阶段的学习特点以及对武术技术和理论知识的掌握情况，编写不同的教材，达到因材施教的目的。但查阅相关的文献资料，全国大部分学校的武术教材主要包括基本功的练习方法和教学示范解说，以及五步拳、初级三路长拳、24式简化太极拳、32式太极剑的套路演练动作讲解、动作路线走向的描述及练习时需注意的问题。却很少有教材专门探讨与研究如何上