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校政企合作平台上高职商务英语专业课程体系构建 　　[摘要]文章基于校政企联合调研,对国际商务工作过程进行了分析,探讨了通过召开实践专家研讨会,确定典型工作任务,进而以国际商务工作过程为主线构建商务英语专业课程体系,并以部分课程开发为例,为校政企合作开发基于职业岗位的核心课程提供了借鉴。 　　[关键词]工作过程 课程体系构建 课程开发 　　[作者简介]钱立武(1971- ),男,湖南邵阳人,广东外语艺术职业学院国际商务系国际贸易商务教研室主任,讲师,硕士,主要从事高职商务英语教学与商务文本翻译研究。(广东 广州 510507) 　　[课题项目]本文系广东省高等职业技术教育研究会重点课题“利用区域优势构建特色实训模式――以广交会为例”(课题编号:GDGZ09019)和广东外语艺术职业学院课题“‘分层推进,商学交替,教、学、做一体’的实践教学创新模式探索”(课题编号:2008G03)的研究成果之一。 　　[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)18-0142-02 　　 　　当前我国的对外经济战略正在从“出口导向型”向“全球化经营”转变,对于商务英语人才的需求也正在经历由外贸“单一型”向国际商务“复合型”转变。我国高等职业教育的课程体系改革也历经了从基于学科知识的课程设计到基于职业适应能力的课程设计,进而发展为基于职业竞争能力的课程设计。时至今日,基于工作过程的课程设计方法更是赋予职业能力全新的内涵,彻底打破了传统学科体系的藩篱,开创性地将学习过程、工作过程与学生的能力与个性发展协调地融合在一起。该体系重视培养学生的创造能力,与国家发展创新型社会的战略目标相契合,也与我国现行高等职业教育培养高素质技能型人才的目标相吻合。 　　课程体系改革是高职高专人才培养模式的落脚点,也是重点和难点。高职商务英语专业课程体系设置是其人才培养模式的核心。高职商务英语专业课程内容改革要以就业为导向,坚持“必需与够用”和“理论与实践相结合”原则,突出商务知识的学习与技能训练,使学生获得相关行业工作所需要的知识和技能。然而当前常见的商务英语专业课程体系虽然初步摆脱学科体系的束缚,采用“新三段式教学模式”或“集群式模块教学模式”,但课程内容的选择仍深受学科体系的影响,各种课程处于一种平行、分列和孤立状态,无法实现学生“在学中做,在做中学”的人才培养模式,不能培养学生的应用能力和自主学习能力。学生只是被动地接受商务和语言知识,知识的获得以教师的传授为主。由于教师普遍缺乏外贸企业工作经验,其所讲授的知识远离真实商务情景,与国际商务工作过程明显脱节,导致学生毕业后到了商务工作岗位发生“环境休克”,所学知识派不上用场。 　　鉴于此,广东外语艺术职业学院(以下简称“我院”)联合中山小榄商会、古镇商会和广东从化市外经贸局对其会员单位及下属外贸企业进行校政企三方联合调研,共同分析、研究涉外企业的国际商务工作过程,确定国际商务工作的典型工作任务及具体岗位职业能力,并在此基础上对商务英语专业课程体系重新进行构建和课程开发。 　　一、分析、确定涉外企业国际商务工作过程 　　工作过程是指“在企业里为完成一件工作任务而获得的一个工作成果当中的一个完整的工作程序”“它涵盖了职业资格,涵盖了工作任务,涵盖了职业活动,凸显过程性的职业结构,过程是动态的结构”。当前基于工作过程的课程改革在我国很多高职院校正蓬勃兴起。这一改革的总体思路是:根据专业所对应的工作岗位及岗位群的工作过程的分析,寻找、分析和描述典型工作任务(professional task),在此基础上确定学习领域,设计学习情境,开发精品课程并实施。在这四个基本步骤中,工作过程和典型工作任务的分析是课程改革能否符合现代高职教育规律的最为重要的因素。 　　我们首先选取了40名从事国际商务工作五年的往届毕业生参与调查,对他们所从事的行业、具体工作和职业历程进行分析,总结出他们的工作过程。然后以此为根据列出我院商务英语专业毕业生的工作过程分析表,结合访谈并以问卷调查的形式发给中山小榄商会、古镇商会和从化市外经贸局的会员单位及下属外贸企业的行业专家(共计12人),进行分析、筛选及补充。再进行列表整理,将各方意见集中。最后提交商务英语专业指导委员会进行研讨,参照德国联邦职教所(BIBB)的工作过程六阶段模型,最终确定国际商务工作过程。国际商务工作过程分为客户开发与联系、涉外商务谈判、合同建立及履行以及后续服务等四个主要阶段。 　　二、基于工作过程的典型工作任务的确定与课程体系的构建 　　1.与毕业生和实践专家共同制定典型工作任务。典型工作任务是职业行动中的具体工作领域,是工作过程结构完整的综合性任务,反映了该职业典型的工作内容和工作方式,是一个从行动领域到学习领域,最终