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核心素养理念下培养学生科学思维教学研究 　　摘 要：本研究以人教版选修3-5《反冲运动 火箭》的教学为例，阐述基于培养与发展学生物理核心素养的旨向，如何在教学设计与课堂教学活动中渗透与实践学生科学思维的发展. 　　关键词：科学思维；课堂教学；反冲运动 　　作者简介：朱宁宁（1989-），女，北京人，硕士，中学二级教师，研究方向：中学物理学科教学. 　　当代教育变革的主题是促进学生核心素养的发展.物理学科核心素养是学生在接受物理教育过程中逐渐形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生通过物理学系内化的带有物理学科特性的品质，是学生物理学科核心素养的关键成分.物理学科核心素养主要有“物理观念”、“科学思维”、“实验探究”、“科学态度与责任”等四个要素构成. “科学思维”是从科学视角对客观事物本质属性、内在规律及相互关系的认识，是分析综合、抽象概括、推理论证等科学思维方法的内化；是基于事实证据和科学推理对他人观点和结论进行质疑、批判，进而提出创造性见解的能力与品质.主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素.本文以《反冲运动 火箭》一节的教学研究为例，探讨基于核心素养理念，如何在物理课堂教学活动中促进学生科学思维的发展. 　　1 教学过程与培养学生科学思维的体现 　　1.1 观察现象与提出问题 　　通过观察“气球运动”、“盛水容器转动”实验及生活中的一些类似现象，分析这些现象的共同特点，既激发与调动了学生参与课堂研究的积极性，同时渗透着培养学生观察、分析、归纳、概括等能力，有助于逐步培养科学推理等思维能力. 　　1.2 概括特点与探索规律 　　1.2.1 概括特点 　　教师：（引导思考与交流）以上现象中物体的运动都有什么共同特点？ 　　学生通过对多种相似现象的剖析、归纳与交流讨论，能够总结出这些现象都具有“系统分离出一部分物体后，剩下的另一部分物体向反方向运动”的特点. 　　教师：（概括）物理学把具有这一特点的现象叫做反冲，既“物体在内力的作用下分离出一部分物体，另一部分物体朝反方向运动.” 　　在基于现象归纳特点的?h节，留给学生充足的时间展开分析与讨论，进行激烈的思维碰撞与交流活动.这一教学活动的安排，既遵循与体现了学生探究与获取知识的主动性；又指向了培养学生分析归纳大量现象的共性，有助于分析综合、抽象概括等思维的发展. 　　1.2.2 探索规律 　　教师：（引导思考）大量相同的现象背后一般可能蕴藏着一定的规律.那么，反冲现象蕴含着怎样的物理规律呢？ 　　学生展开激烈的讨论交流，讨论范围涉及牛顿运动规律角度、能量角度、动量角度等.在此基础上，教师适当引导，同时提出引导性问题. 　　教师：（问题引导）为什么静止的物体喷出一部分物体后，另一部分物体会获得反方向的速度呢？ 　　学生再次陷入讨论，发现用动量守恒的观点解释各系统中所涉及的反冲现象时，所有的问题均迎刃而解，思路清晰.最终总结得出所有的反冲现象均满足系统动量守恒定律. 　　在探索规律的过程中，同样安排留给学生充足的时间进行分析讨论、剖析论证等思维活动的开展.这一教学过程的设计，有以下三处突出优势：一是遵循了物理规律获得的一般过程，学生基于大量现象共性的探究而得出规律；二是学生在推理与论证过程中尝试从多种角度分析问题，最终通过解释论证了从动量的角度分析物体间的相互作用，有助于学生逐渐形成与丰富对物质的相互作用观的认识，从而有助于学生物理观念的形成；三是学生通过反冲现象蕴含规律的分析推理、观点交流的过程，有助于逐步培养科学推理、解释论证等科学思维能力，达成了在教学过程中潜移默化地促进学生科学思维培养的核心素养目标. 　　1.3 规律应用与问题论证 　　情景1：演示实验――自制教具“大炮的发射”（图4） 　　教师：发射“炮弹”时，炮身为什么会后退？（学生容易分析得出，炮身由于反冲而会获得向后运动的速度，故而后退.） 　　教师：（追问）炮身的反冲可能与什么因素有关？如何求炮身获得的反冲速度？ 　　学生在分析交流中，涉及到可能影响反冲后退速度与后退距离大小的多种因素，基于这些影响因素，学生难以准确分析“如何求炮身获得的反冲速度”. 　　教师：（引导）当我们要面对与研究实际生活情境中的问题时，会有多种因素影响着我们的研究.通常情况下，首先我们要对生活中的物理问题进行忽略次要因素，考虑主要因素，既进行抽象简化，创设围绕主要因素的物理情境，将生活问题转换成物理问题.既建立物理模型的过程. 　　带领学生抽象简化情境，建立动量守恒定律的物理模型：“一门大炮，炮身质量为M，炮弹质量为m.炮弹水平射出时相对于地面的速度为v0，不计炮车与地面的摩擦，求炮身向后反冲的速度v.” 　　学生在规范作答的情况下，能够基于炮