打造高效历史课堂的基石――以处理分析《新文化运动》课文内容为例.docVIP

打造高效历史课堂的基石――以处理分析《新文化运动》课文内容为例 　　打造高效历史课堂的基石 　　　　――以处理分析《新文化运动》课文内容为例 　　【内容摘要】对课文内容科学的分析、艺术的处理是打造高效历史课堂的基石，对分析处理课文内容时一定要注意到历史线索的明了、知识点分析的透彻、课文内容衔接的流畅和相关知识点教育外延的拓展。 　　【关键词】高效课堂　联系　点破　流畅　挖掘 　　高效课堂是一种理想的教学状态，也是每一个教育工作者的追求。从结果来看，一堂课是否高效不是老师说了算，而是由学生的收获与体验来决定。所以在打造高效课堂时老师一般都要注意学生在学习过程中的参与、感受、收获：1）在学法上倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生“有大量的参与和自由表达的机会”；2）在学习过程中要采用赏识教育，多鼓励、多表扬，让学生的学习与求知的兴趣与主动性不断得到肯定与加强；3）在教学设计时，注意学习情境的“创设”和问题的“预设”，以激活学生的思维，学生内在思维的碰撞则必然会导致知识的“生成”与新的问题的“生成”，高效的课堂自然也就“生成”。 　　但从原因看，高效课堂成败却很大程度上取决于老师在课前的准备，而对课文内容的分析处理则是关键。因为课堂教学的三维目标能否实现取决于老师对教材内容的分析得是否全面、透彻，处理得是否科学、恰当，“自主、合作、探究”的学习模式所需要的学习情境设计也必须是老师在认真分析课文内容后，通过巧妙的构思将课文介绍的知识情境与学生的实际情况结合起来的结果。高效课堂是学生的学与教师的教交互作用、琴瑟合鸣的结果，课文内容便是交互作用的纽带、琴瑟合鸣的“乐谱”。对课文内容科学的分析、艺术的处理是打造高效课堂的基石。高效的历史课堂也不例外，下面就以岳麓版必修《新文化运动》课文为例浅谈对高中历史教材内容的分析处理的几点感受。 　　首先，在讲一篇课文内容时要让学生明了这篇课文所叙述的事件或内容在整个历史进程中的地位。将其与前后事件联系起来有助于学生了解事件的来龙去脉，生成完整的历史线索。否则学生学完这篇课文，必然是只见树木，不见森林，学到的内容只会是孤立的和割裂的，对课文内容的掌握方法也只能是机械地记忆，学习的感觉自然枯燥乏味，高效课堂很难生成。 　　《新文化运动》文中实际上已较明确地叙述了新文化运动在整个历史进程中的地位：“新文化运动是辛亥革命在思想文化领域的延续……为马克思主义在中国的传播创造了有利的条件，推动了五四运动的发生。”即发挥了承前启后作用。老师重点是让学生明白新文化运动是如何承前（辛亥革命）启后（马克思主义在中国的传播与五四运动的发生）的即可。在让学生更清楚理解辛亥革命与新文化运动关系时，可依据教材原文设计一道自主探究题： 　　材料1“袁世凯倒行逆施，掀起尊孔复古逆流，旧思想、旧道德卷土重来。” 　　材料2“吾国之维新也，复古也，共和也，帝制也，皆政府党与在野党之所主张抗斗，而国民若观对岸之火，熟视而无所动心。” 　　思考回答： 　　1、上述两则材料说明了辛亥革命存在着怎样的局限？ 　　辛亥革命不彻底，旧的思想没有铲除，许多国民对民主共和并不了解，袁世凯继续利用旧思想为自己的复辟服务。 　　2、资产阶级面对这样的情况采取了怎样的对策？ 　　革命派继续武装讨袁，改良派也积极反袁，激进的民主主义则主张进行思想革命，铲除旧思想，宣传新思想。 　　在让学生更清楚理解新文化运动与五四运动关系时，可设计两道思考题： 　　1）新文化运动对哪个阶层的人影响最大？五四运动是由哪个阶层的人率先发动的？两者可有内在的关系？ 　　青年知识分子；青年学生；这些青年学生正是受新文化运动下影响才走上街头，掀起五四运动的。 　　2）面对袁世凯复辟，国民是怎样的态度？面对巴黎和会中国外交的失败，国民又是怎样的态度？为什么会有这样的变化？ 　　面对前者，国民是麻木的；面对后者，各阶层都行动起来，掀起“三罢”斗争；变化的原因是新文化运动唤醒了民众，将人们从传统礼教的束缚中解放出来。 　　最后作如下图示可让学生更直观明白新文化运动与前后重大历史事件的关系，让学生学会用联系的观点来看问题。 　　 　　 　　辛亥革命 　　 　　 　　不彻底 　　 　　 　　新文化运动