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案例教学在高职行政管理专业教学中优化思考 　　摘要：随着我国经济的发展和社会的进步，高等职业教育水平和质量都有所提升，受到了社会各界的高度关注。高等职业院校行政管理专业培养出的人才主要是服务于政府、企业等一些公共性的部门，因此，这些人才一定要具备扎实的行政管理理论知识及良好的行政综合能力。 　　关键词：案例教学；高等职业院校；行政管理 　　中图分类号：G712 　　文献标志码：A 　　文章编号：1001-7836（2015）04-0071-02 　　我国的高职行政管理专业起步较晚，发展比较缓慢，很多高等职业院校的教育管理模式都是照抄照搬一些本科院校的，一些高等职业院校的教学也处于“粗放式发展”的阶段，教学方法比较陈旧、落后，不能适应当前社会的发展需求。案例教学具有实践性、具体性和实证性，能够填补高职院校行政管理专业理论知识与实践之间的鸿沟。 　　一、当前高等职业院校行政管理教学面临的困境 　　我国高等职业院校行政管理教学起步较晚，大约是在上个世纪八十年代中期才开始接触国外的行政管理专业，发展也比较缓慢，在教学经验和教学方法方面还存在很多空白和不足，在教学中面临的许多困境都严重影响案例教学的进行，对学生行政综合能力的提升起到阻碍作用。目前我国高等职业院校行政管理教学主要存在以下几点问题： 　　1.对案例教学的认识存在误区 　　有很多教师认为只要在课堂上进行举例就算是案例教学了，还有一部分教师认为问题解决式分析案例就是案例教学，只要是对学生进行案例分析，即使是不掌握行政管理的理论知识也可以具备较高水平的公共管理技能，甚至一些教师和学生都片面地相信“久病成医”的理论，认为只要多分析例子，就能从实践中感悟到理论知识，实际上，这些都是细枝末节。案例教学需要以系统的理论知识作为基础，以学生为教学中心，教师起到引导作用，案例作为知识的载体，教师引导学生运用前面已学的知识对典型案例进行解读、分析，最后达到解决问题的目的。而现实中教师在课堂上进行的举例教学只是用来配合学科内容进行的，只是通过举例帮助学习理解比较复杂的理论知识，这只是教师帮助学生将难懂的知识变得通俗易懂的一种教学手段，在这一过程中，教师仍然处于主体地位。教师错将举例教学当成了案例教学，对学生分析问题、解决问题能力的培养都有一定的阻碍作用。 　　2.缺乏案例教学的资源 　　教师要想进行良好的案例教学，首先就要有丰富的案例资源，正所谓巧妇难为无米之炊，即使是再优秀的教师没有丰富的教学案例也很难完成。然而，目前我国的高等职业行政管理教学中存在案例资源贫乏的情况，主要表现在以下几个方面。陈旧案例较多而新案例较少，二手案例较多、第一手的案例较少，西方的案例比较多、我国自身的案例比较少，定性的案例比较多、定量的案例比较少。首先，在实际的教学中，教师所用的陈旧案例，与现实情况不匹配，不能激发学生的学习兴趣；其次，由于行政管理工作的特殊性，教师对政府部门的活动不是很熟悉，再加上政府部门一些工作具有保密性，所以，教师很难得到第一手的案例；再次就是由于我国行政管理起步较晚，本土的案例较少，教师只能引进西方国家的案例进行教学，但是西方的文化背景与我国有很大的差异，这些舶来品在实际教学中的作用不大，很难达到案例教学的目标。 　　3.学生的参与意识有待加强 　　案例教学的教育目标就是培养学生的综合能力，在案例教学的过程中，教师扮演着引导者的角色，学生才是案例教学活动中的主体，要在案例教学中培养学生的自主学习能力及自主性思维，能够熟练运用所学习的理论知识来解决案例中的问题。然而高等职业院校的“填鸭式”教育早已经使学生养成了学习懒惰的习惯，学生不愿意思考，主动参与的意识不强，对于自己的想法不善于表达，只是一味地认可老师的看法、说法。此外，教师在课堂上列举的一些例子内容较多，案情复杂，理论性较强，学生很难对讨论案例这一活动产生兴趣，有一些年轻教师教学经验不足，在进行案例分析时很容易陷入窘境，时间一长，学生也就丧失了参与讨论的积极性。 　　二、解析案例教学法的内涵 　　所谓案例教学就是通过分析典型案例，在其中引入真实的生活，在分析的过程中模仿现实生活中的职业情景，并且对其进行分析、理解，最终使学生能够充分地感受职业的感觉，能够像真正的从业者那样去分析问题、处理问题。案例教学法最早是由英国的贝雷斯在十九世纪初期提出的，最早是应用于法律的教学当中，在十九世纪末期，哈佛法学院教授朗德尔也将案例教学法引入自己的课堂。案例教学发展至今，其优势已经逐渐被人们所认可，一改传统“填鸭式”的教学模式，将灌输教学转变成了启发式教学。案例教学法主要具有以下几个特征： 　　1.案例教学具有互动性 　　在传统的教学中，都是教师占据着课堂的主体地位，教学模式具有单向性，然而案例教学法的引入可以增加学生与