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案例教学有效性探讨 　　【摘要】 笔者在参加中师地理新课程的教学改革实践后,认识到:案例教学在地理学科的教学中有着举足轻重的意义。新课程的案例教学应改变传统教学由教师收集、整理、分析案例的教学模式,让学生从直接参与收集资料中提高自学能力,在参与整理资料中提高归纳问题的能力,在参与分析资料中提高综合分析能力,从而达到有效教学的目的。 　　【关键词】 案例教学学生参与有效性 　　 　　案例教学是中师地理教学的重要环节之一,通过案例教学,使课堂成为激发学生思维,培养学生创造性解决问题的乐园。因此,在实施新课程教学改革中,教师应改变传统教学由教师收集、整理资料、分析案例的教学模式为学生参与收集资料、整理资料和分析资料全过程的新教学模式,从中达到培养学生能力,提高教学有效性的目的。 　　 　　1、在收集资料中培养自学能力 　　 　　案例教学不仅要使学生学会整理案例中现有的资料,而且要在教师的引导下,通过自己动手学会收集一些可与案例相对比或用以印证的新资料。为此,教师应改变传统的教学模式,试行课前指导学生有目的地自己动手收集地理资料的方法。其中,开拓教材资源,从教材中寻找资料显得较为重要,它不失为一条获取资料的便捷途径,还可以让学生温故知新。与此同时,以收集乡土地理资料和网上查找资料相结合,使学生获得更开阔的视野、更高的知识层面和更深的思想内涵。 　　1.1开拓教材资源,提高自学能力 　　教过的教材中蕴藏着丰富的资料,教师应引导学生去回顾、利用它。因此,教师应在熟悉全套中师地理教材的基础上,结合当前中师地理教材中的主干知识,有意识地引导学生查找已教教材中的对应内容。如:在教学“全球气候变化”图瓦卢国的国民在与海平面上升的抗争中以失败而告终,从而成为环境难民这一案例时,教师就可以引导学生回顾七年级地理上册中“西欧低地之国荷兰如何靠发明抽水风车创造陆地、战胜了海平面上升的成功例子”作为对比资料,使学生在有意义的活动中逐步学会从已教的教材中回忆并查找资料的方法,从中学生也找到了自习温书巩固知识的有效途径。 　　未教的教材同样可以作为资料来源加以开发。教师在通读教材的基础上,把与案例有关的新教材中未教的知识内容作为资料介绍给学生,提示和引导学生提前去学习、去寻找,而不受传统教学通常只预习1-2节的习惯限制,从而无形中增加了资料来源的渠道。如:在指导学生学习中师地理“自然界的水循环”中有关“黄河断流”的案例分析时,教师就可以指导学生参考教科书后续教材中“以色列对水资源利用”的先进科技资料以及“水土流失是自然地理环境的统一变化过程”等资料合并起来分析,不仅使资料更为充实全面,而且引导学生在自学新课文知识中进一步掌握了开拓教材资源的方法。 　　1.2收集课外资料,提高实践能力 　　广集乡土素材,增加直观资料,乡土地理素材是学生看得见、摸得着的活生生的东西。由于它较为直观,又可与教材中的地理要素一一对应,所以更易于被学生所接受、所理解,也容易引起学习兴趣和共鸣。因此,教师在实施案例教学过程中,可以主动结合乡土地理知识进行讲解与分析,有意识地引导学生结合自己的所见所闻去收集与案例有关的乡土地理素材,以辅助案例教学。如:地理位置较为适中的学校,其周围既有山脉、丘陵、平原等地形类型,又有山前冲洪积扇等河流堆积地貌景观,这些地貌景观透过教室窗口即可一览无余。这样,在课堂教学时教师可以不惜时机地透过“窗口景观”,通过师生共同活动,让学生直观地感受乡土地理知识,从中提高了案例教学的有效性。除此之外,有讲解天气知识时,可以布置学生查找与案例有关的“天气谚语”资料,还可以选择适当时间,结合已学地理知识或研究性学习课题,组织学生去野外实地考察,去水文站、气象站等地参观,让学生亲身感受乡土地理知识。这样,既使得案例中的地理要素在实地得到印证,所学的知识得到理解、巩固和迁移,又使学生开阔了视野,提高了实践能力,从中也提高了案例教学的有效性。 　　网上查找资料,以提高多渠道收集资料的能力。信息化的时代,学生都会从网上收集资料信息。但是,有些学生在获取信息的过程中缺乏目的性和系统性,取得的资料往往缺乏完整性和实用性,因此,他们需要教师的提示和引导。为克服网上搜索的盲目性,教师可以向学生介绍一些专业网站,让他们在浏览中掌握截取有用资料的方法。还可以直接介绍一些兄弟学校的校园网站,让学生在参与兄弟学校校园网的地理活动、地理知识练习中去熟练掌握地理知识,并从中获取部分适用的地理资料,以备案例教学时使用。学生在收集资料中增强了能力,从而提高了案例教学的有效性。 　　 　　2、在整理资料中,提高归纳能力 　　 　　2.1问题导引,学会整理资料 　　问题的导引,使资料的整理有的放矢。由于教材中有些案例的思考题较为笼统,也缺乏针对性和层次性,教学时不应完