案例教学法与席明纳教学法在金融学课程中应用.docVIP

案例教学法与席明纳教学法在金融学课程中应用 　　摘要：针对案例教学法在教学过程中存在的不足，提出案例教学法与席明纳教学法相结合使用的一种混合教学法。以《金融学》课程教学为例，阐述了混合教学法的实施步骤和所取得的教学效果，并对存在的不足提出了相应的改进教学建议。 　　关键词：案例教学法；席明纳教学法；金融学 　　中图分类号：G642.41 ?摇文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）32-0014-02 　　随着应试教育向素质教育的转变，一些流行于“欧美”的教学方法被相继引入到国内，比较典型的如“哈佛模式”的案例教学法[1]。然而，案例教学法在具体实施过程中，也存在一些问题，如知识传授的系统性、操作过程的可控性等[2]。为了克服案例教学法所存在的上述问题，本文引入席明纳教学法对案例教学法进行改进；并以作者所授的金融学课程为例，给出该综合教学法的实施步骤，探讨所取得的教学效果及存在的问题，最后提出相应的教学建议。 　　一、案例教学法的内涵、优势与不足 　　所谓案例教学法，是指利用现实中素材作为案例来源，以学生作为教学活动的中心，以发现知识、理解知识、归纳知识、创新知识作为学生素质能力培养目标的一种教学方法。在教学过程中，采用案例教学法存在如下优势：（1）有利于新知识的传授。在传统讲授式教学方法下，讲授内容以教材为依据。但在知识更新日新月异的今天，教材知识点明显地滞后于时代发展的要求。而采用案例教学法，对于经济生活中所发生的热点问题，任课教师都能够及时地以案例形式体现在课堂上，为知识传递与创造提供了有效途径。（2）有利于理论与实践的结合。传统从理论到理论的演绎式讲述方法，学生在学习过程中缺少现实感，难以增加学生的感性认识。而案例取材于现实，来源于生活，案例中所体现的知识是理论知识在现实中的具体化。学生在案例教学的过程中，通过对案例的研读，实现了特例知识到理论知识的升华。（3）有利于教学科研相互促进。在案例教学中，教师和学生都是教与学过程中的主角，信息在教师-学生之间、学生-学生之间进行双向流通，新思想在这种民主的讨论氛围下容易被激活，从而为科学研究提供创新思想来源。 　　尽管案例教学法存在上述优势，但在实际的教学过程中，不足之处亦较为明显。并且，案例教学法无一定定式，导致在实际教学过程中方法各异，影响了案例教学法传递知识效果。 　　二、席明纳教学法在案例教学法中的引入方式 　　席明纳教学法是以问题为导向、学生为主角、教师为导演的一种研讨式教学方法。在该方法中，教师首先在课前向学生指定论题，然后由学生查阅相关文献并小范围内相互讨论与试讲，接着修订并完善供课堂研讨的发言稿，最后在教师指导与组织下在课堂进行论题研讨[3]。在具体使用中，席明纳教学法还存在不同的组织形式，但过程大体基本类似。 　　席明纳教学法拥有比较明确的组织流程，而案例教学法从形式上拥有较好的教学内容——案例；因此，在案例教学法中嵌入席明纳教学法，有利于完善案例教学法的教学过程，充分发挥案例教学法的内在优势。在具体实施过程中，教师可围绕案例为中心，采用席明纳教学法的研讨方式，组织学生进行案例研讨，从而获得所期望的教学目标。 　　三、案例教学法与席明纳教学法在金融学课程中实施步骤 　　金融学课程是一门理论与实践联系较紧密的课程，比较适于采用案例教学法。为了提高案例教学法在金融学教学中的效果，作者曾在金融学课程教学中，通过如下步骤嵌入席明纳教学法，以达到所需要的教学效果。 　　1.课前准备。课前准备包括指定案例、学生分组以及小组预讨论。在案例指定上，教师在上课前预先为每组均指定相同的一个案例，并附带必要的参考文献。在学生分组上，由于班级学生在60人左右，因此将全班分为8组，每组7~8人，并同时为每组指定一位小组长；并说明在回答问题时，小组长有权指派本组任一学生回答问题，若小组长指派失败，则由小组长回答问题。在小组预讨论上，教师不参与讨论进程，每组学生根据所分发的案例，研读教材并查阅相关文献，然后组内研讨案例所呈现的问题，并形成课堂预演的发言稿。 　　2.课堂实施。课堂实施包括演讲组和辩论组确定、演讲与点评、自由辩论、总评四个环节。在演讲组与辩论组确定环节上，演讲组为1个，其余为辩论组。其中演讲组采用两种方式确定：自由竞争与随机指定。在案例教学环节，教师首先询问哪组愿意充当演讲组，如果出现多组竞争，则由教师随机指定一组；如果都不愿竞争，教师任选一组作为演讲组，其余为辩论组。在演讲与点评环节上，首先由演讲组指派代表简略地陈述案例内容，并针对案例问题给出本组的解决方案；然后由教师简单地予以点评，在此过程中，教师可以客观地加入一些个人观点，并留以悬念以便引起辩论组的争鸣。在自由辩论环节，演讲组-辩论组、辩论组-辩论组之间自由的交流意见，发