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浅谈阅读教学的取与舍 南京市南湖第二小学 肖青青 摘要： 长期以来，小学语文阅读教学普遍存在“高耗低效”的现象，广大小学语文教师在阅读教学中花费的时间、精力最多，但学生阅读水平提高不快，收效甚微。这是什么原因呢？阅读教学作为语文教学最重要的组成部分，其牵涉面之广，综合性之强是其他学科都无法相比的。从听说读写到字词句段篇样样具全，既要落实工具性的要求，又要渗透人文性的精神，因此许多教师深切体会到阅读教学之难。难就难在面太广，头绪太多，总觉得教不了，教不完，只恨课时太少。特别是现在语文教学强调以读为主，从泛读到精读，从感知到感悟，这个过程需要大量的教学时间。如果在阅读教学中学会了“取”与“舍”，就会觉得阅读教学也并不是想象的那么繁琐，不应该常常有顾此失彼的担心，就会觉得阅读教学也可以做到自己教的轻松，学生学的轻松。一篇课文不仅能用两课时高效地完成，而且富有实效。 关键词：阅读教学 紧扣中心 取 舍 读书是一件极简单的事，只要识字者皆能为之。但，有人会读书，破万卷终有益，有人不会读书，书虽读万卷，却不一定能从中吸收精神所需营养。于是便有了阅读教学，阅读教学就是教人读书，当然是教人读好书。教人读书，一是要读，从书中吸取精神营养，二是学会读书。既要读书，又要学会读书的方法，才是完整的阅读教学。书海浩瀚无边，课本所选文章，沧海一粟而已，不过是为今后读更多的书奠定基础，只读而不得法，学生在未来的书海里就有可能迷路转向。阅读教学要以学生的终身阅读为计，既要读书，又要得法，即读与法的结合。 通俗地讲，阅读就是读文章。阅读作为一种社会现象，有它自身的功能，有它存在的价值。阅读可以学习知识，可以获取信息，可以得到精神上的享受。阅读是使人精神得到成长和生存能力的重要手段与基本途径。喜欢阅读，学会阅读，终生阅读，是一个现代人所应具备的基本素质。 《语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。阅读教学作为语文教学最重要的组成部分，其牵涉面之广，综合性之强是其他学科都无法相比的。从听说读写到字词句段篇样样具全，既要落实工具性的要求，又要渗透人文性的精神，因此许多教师深切体会到阅读教学之难。难就难在面太广，头绪太多，总觉得教不了，教不完，只恨课时太少。特别是现在语文教学强调以读为主，从泛读到精读，从感知到感悟，这个过程需要大量的教学时间。如果教师连讲的时间都感觉不够用，何来给学生读的时间呢？课堂教学不仅要有效果，还应要有效率。一篇课文如何在两课时的有限时间内完成好教学任务是摆在语文教师面前的新课题。尤其是高年级的课文一般都比较长，要想既面面俱到，又多做多练，的确很困难。就算勉强做到了，可能也是浮光掠影，不能深入。而要想讲得精、讲得深，时间又远远不够。 如何解决这组矛盾，我以为：只有少讲了，然后才有时间精讲；而真正做到精讲了，也就无须多讲。要想做到这一点，首先需要教师努力钻研教材、理解教材、把握教材。在此基础上才有可能知道一篇课文哪些是必须教的，哪些是可以略教的，甚至根本就是不需要教的。如果在阅读教学中学会了“取”与“舍”，就会觉得阅读教学也并不是想象的那么繁琐，不应该常常有顾此失彼的担心，就会觉得阅读教学也可以做到自己教的轻松，学生学的轻松。一篇课文不仅能用两课时高效地完成，而且富有实效。那么，一篇课文究竟哪些是该“取”的，哪些又是可以“舍”的呢？标准只有一个，就是课文内容与课文中心的紧密程度。因此，教师抓住了中心，就抓住了“取”的内容，也就是抓住了需要教学的内容。下面借助具体的课文来谈谈我在阅读教学取与舍方面的一些想法和做法。 一、紧扣中心，学会取舍 一篇课文的重点，是课文的核心部分，是课文中心之所在。在教学中，教师必须紧紧抓住中心，使教学围绕它来展开、深入。而哪些才是课文的中心？如何紧扣中心进行取舍呢？这也是有规律可循的。 1、从课题抓住“眼”。 一篇课文的题目都是作者反复斟酌的结果，或点明中心，或概括全文内容，下面的千言万语往往从上面的课题就可一见端倪。因此，对于很多课文来说，抓住了课题，往往也就抓住了课文的中心。 《印度洋上生死夜》一文，我就从课题入手，紧紧抓住“生死”二字来组织教学。围绕“生死”二字，我提出了两个问题：（1）、哪些人经历了这生死一幕？（2）、课文哪些地方写出了他们的生死历程？你的感受是什么？这样一来，课文虽然较长，但教学中就围绕这一点来进行，师生就不仅有了充裕的时间来咬文嚼字、理解课文、指导朗读、进行练习，而且给了学生亲近文本，感悟文本的时间。皮埃尔的人物形象也从这生死关头呼之欲出，一个伟大的灵魂得以彰显。 再如《鼎湖山听泉》一文，我紧扣住了课题中的“听”字进行教学设计。我分别提问：（1）、课文几次写了我“听”泉？我听到的泉声都是怎样的？在文中找出并画下来。（2）、同样的山，